考查的知识点不同,阅读解答方法也不同。解题方法不是绝对的,但要绝对避免容易给解题造成错误的方法。
不少考生为了节约时间,先看题,然后在文中寻找与题意有关的语句,以此来判断答案正确与否。这种方法表面上节约时间,实际上是非常有害的,因为答案的正确选择是建立在对文章全面把握的基础上的,如果带着问题去找答案,就有可能成了瞎子摸大象,答题片面而不完整。还有一些同学答题跟着感觉走。答案写得较多的就倾向于正确,答案写得少就倾向于否定;答案能从原文找到某些词语的就倾向于正确,找不到的倾向于否定等等。这些感觉都是不科学的,要记住,在原文能找到答案的不一定正确,找不到答案的也不一定错误。
希望同学们在考前有限的时间里,应注意有针对性地去加强训练,只有熟练掌握之后才可能运用科学的方法去解答说明文的阅读题。
弟弟奔进厨房,大叫,“线!我们还要很多线!”
那天是星期六,照例很忙。爸和邻家的柏先生在外面忙,妈和柏太太在家里忙,两家都在忙着春季大扫除。
可是,男孩子们却溜到后面空地上去放风筝了。现在,又派弟弟回来要线,不怕弟弟被扣下来打扫地毯。看来,今天的风筝要一飞冲天了。
妈看看窗外,晴空一碧,春风清峭,蔚蓝的天空白云舒卷。漫长的寒冬已经过去了,今日已见春光。妈望望客厅,家具零乱,准备清扫,又回头望望窗外:“走吧,丫头们,我们送线去,看他们放风筝。”
半路上遇见了柏太太,她赧然含笑,也带着几个女儿。
像这样的天气放风筝再好没有了!这种天气实在难得:我们带来的线都放完了,而风筝还在往上飞。只见天上几个桔红色的小点,若有若无。因为想看风筝扶摇直上,我们有时把一个风筝慢慢地收回来,然后又放上去,心里有说不出的快乐。
连两家爸爸也放下锄头、钉锤跑来了。两家妈妈也放了一下风筝,欢笑得像少女一样。真想不到,大人竟和我们一起玩得这样开心!
那一天父母忘了家事和尊严,孩子忘了吵嘴和打架。“天堂也许就是这样”。我在瞎想。
说也奇怪,我们后来就再也没有提过那一天的事。我觉得有点惆怅。别人显然没像我那样惊喜欲狂,念念不忘。我只好把这个记忆锁在心底深处。
岁月消逝,有一天。我在厨房里忙得不可开交,赶着想把一些事做了。我的3岁的女儿却吵个不休,要“到公园去看鸭子”。
妈那时来到城里,在我公寓小住,她把手中剥的豌豆放下,抬起头来说:“天气真好,真是风和日暖,叫我想起从前我们放风筝的那一天来了。”
我本来忙得团团转的,一会儿跑到炉子边,一会儿跑到水槽边。我忽然停了下来,心底
深锁的门开了,记忆潮涌。我解下围裙,对小女儿说,“走,天气真好,应该出去玩玩。”
转眼又过了10年,大战刚刚结束,柏家的小独生子从前线回来,我们整晚都在问他做战俘的经过。他本来滔滔不绝地谈,但是忽然沉默下来,良久不发一言。他在想什么?惨痛的回忆?“喂!”他莞尔一笑,“你还记得吗?你当然不记得了。你大概不会有我这样深刻的印象……
“记得什么?”我屏住气,几乎不敢说。
“我在战俘营里,每逢情况不好的时候,就常想到那一天。你还记得我们放风筝的那一天吗?”冬天末了,柏先生去世,我非去看柏太太不可。但是我心里又有点怕。我真不敢想象柏太太以后的孤独日子怎么过。
我们谈着我家的人、她的孙子孙女、镇上的变化。然后,她沉默下来,低着头。我微咳一声。
是的,我该谈到她不幸的境遇了。而她一定会失声大哭。
她抬起头来,面带微笑。“我刚才在想,”她说,“那一天,他真是兴高采烈。你还记得我们放风筝的那一天吗?”
1.快速阅读全文,用两三句话概述本文所记叙的故事情节。(3分)
答:
2.本文的开头(第1自然段)是否写得很好?好在什么地方?如果不好,理由是什么?(3分)
答:
3.作者在写放风筝之前,写了“照例很忙”,其作用是什么?(3分)
答:
4. “天堂也许就是这样。”这句话表现了“我”怎样的看法和心情?有哪些描写能够说明放风筝就像在天堂一样?请举出三个例子。(3分)
答:① ② ③
5. “我们后来不再也没有提过那一天的事。”是这样吗?为什么?句中的“后来”一词应怎样理解?(3分)
答:
6.本文用了几乎一半的篇幅来记叙对“放风筝那一天”的回忆,这样写是否剪裁不当、脱离中心?(3分)
答:
鲁迅说:“分类有益于揣摩文章。”分清记叙文的类型,熟悉各种类型的特殊性,阅读时就容易抓住要领。
记叙文的分类,按表现对象可分为四种:
①以叙事为主的记叙文
这类记叙文,有叙述事件全过程的,也有写几个例面的,还有只取一点来写的。但不论怎样写,写什么,都要交代清楚事件的发生、发展和结局。
阅读时要沿着记叙线索,着重掌握事件的前因后果,捕捉作者的记叙重点。如《落花生》一文,母亲的话是“因”,我们的行动是“果”。由因果联系中,我们可迅速理清全篇的叙事线索——种花生、收花生、吃花生和赞花生,并自然地归结到文章的重点上——我们要像花生那样,“做有用的人,不要做伟大、体面的人。”我们之所以强调掌握事物的因果联系,就在于它既有利于理清叙事线索,又有助于把握文章重点。
②以记人为主的记叙文
这类记叙文影像阅读,有完整地描述人物一生的,也有选取几个片断来写的。在写法上,一般是通过对人物活动的具体环境,以及人物的外貌、行动、语言和心理活动的描述来刻画人物性格的,如《第二次考试》。因此,阅读时可从体会人物的性格特点和作者对人物的褒贬态度入手
③以状物为主的记叙文
这类记叙文,往往先对事物的特征作一番描摹和介绍,然后再转入正题。它不同于说明事物性质、状态的科学小品,不对事物作全面的解说,而是根据作者的写作目的,只对其中的某些特征加以详尽的描述,旨在借物明理,或托物言志。因此,阅读时要着重去体味其中的“理”或“志”。例如郭沫若同志写的\'《杜鹃》,以杜鹃“专横而残忍”的习性和莺受欺而不自知的愚性作喻,来揭露人面杜鹃——欺世盗名、专横霸道的统治者的真面目;同时告诫人们不要像莺那样,受压迫而不自知。以此来激发人们的斗志。
④以写景为主的记叙文
这类记叙文往往在景致描写中,抒发作者的情怀,如《春满燕园》(见《千字短文的写作》)。文章以“燕园花事渐衰”的暮春景色作衬托,描绘了燕园师生勤奋工作和学习的情况,盛情赞美人们心中的“更美、更可爱、更真实、更长久”的“永恒的春天”,抒发了作者对新时代、新生活无比热爱的感情。作者用优美而明快的文笔,勾画了一幅幅诗意葱茏的画面——暮春时节,燕园花香花落、残红满地、湖水明净、绿树成阴的景色;“蛙鸣划破深夜的沉寂”的校园中,从宿舍窗口放射出的盏盏不灭的灯光;那从山头、湖畔、花丛中、柳树下传来的朗朗读书声
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