有关死亡与告别的作文【一】
在一所以“传统、荣誉、纪律、优秀”为四大支柱的贵族男子学校中，几个被家庭寄予厚望的17岁左右的男生们，总结的四大支柱却是“嘲弄、恐怖、颓废、排泻”。反应了年轻人对身处其中的学校教育现状的扺触与无奈。尼尔的父亲强迫他放弃自己喜欢的、课余校史年鉴编辑工作，要他一心一意考医学院，他的争取立即被父亲的恩威并重镇压了，他甚至没有太多的难过，说明年轻人成长中被强制、无自我的现象普遍而深远，观者对学生有点同情。
学校来了一名新的英语老师基丁，他曾经是该校最优秀的毕业生，因为在该校受过学生们正在受的传统教育之苦，他理解学校教育缺失的是什么，理解学生作为一个个独特的人需要的是什么，他实施了与传统教育相反的以人为本的教育。
他让学生撕了课本上的序言，认为序言中对诗的思想性、哲理性的解读僵化，诗本身就是生命的歌唱。这一撕掀倒了权威、解放了思想，让学生不是用观念去理解诗，而是用生命去感悟诗。他让学生在课堂上站到讲台上，引导学生从不同角度看世界。引导循规蹈矩的学生托德发现内心的激情，语言的诗意。他让几位同学一起走步，最后他们走向一至而围观同学也鼓掌击节，以此告诉学生每个人本来是独特的，但坚持自己不容易。他告诉学生：文字和思想能改变世界，诗才是生存的原因，人生很短，及时行乐，活出自已。
基丁的新教育唤醒了学生们内心压抑的自我，他们效法老师年轻的时候成立了死亡诗社，个别同学甚至冒着被学校开除的风险在校报上以死亡诗社的名义建议学校招女生。尼尔在基丁的鼓励下，说服了父亲参加了《仲夏夜之梦》的演出。学生们个性得到张扬，激情得到释放。他们爱戴让他们的生命有新的体验的基丁老师，称他为“船长，我们的船长。
然而，校报发表传统教育者认为不堪的文章的风波未平，尼尔又因不堪忍受父亲要他转学上军校的强制安排自***。尼尔的父亲认为尼尔的死与基丁的影响有关，向学校提出控告。在学校调查这件事时，死亡诗社成员发生分化，有人为求自保把一切算在基丁老师头上，有人被迫在调查报告上签字，基丁老师被学校开除。
一个想有独立思想与独立意志的孩子死了，一个想培养学生有独立思想与独立意志的老师被开除了，一个能让人享受独立思想与独立意志的死亡诗社解散了，以人为本的教育在与以知为本的教育博弈中失败了。然而，当基丁回到他曽经的课堂取自已的东西准备离开时，他的学生不顾校长的阻挠，像基丁当初鼓励他们做的那样站上课桌，向老师致敬、致谢、道别。自由、独立的种子在学生心中向死而生……
看完电影，心里有点乱。我能看清传统教育的弊端，也非常欣赏基丁老师，可我做不到绝对的批判与推崇。学校的四大支柱是“传统、荣誉、纪律、优秀”，这本身并没有什么不好，关键是什么样的传统、什么样的荣誉、什么样的优秀标准。基丁老师说：“诗、美、浪漫、爱是我们生存的原因”，那前提条件是生存，倘若不能生存，谁还想得起这些奢侈的原因呢?尼尔的父亲说你要先去学医，等你毕业了你想做什么，就可以做什么。这是世上大多数人的人生，你要先占得人的位置，才能做一个理想的人，否则一切都是空谈。基丁老师说：“每一个人总有一天要停止呼吸、僵冷、死亡”，“要努力寻找自已的声音，因为你起步的时间愈长，愈不容易找到。”世上谁能不顾一切为自己而活，就是基丁老师自己，也是优秀地毕业了、上过理想的大学、有过辉煌的经历，才有机会回到母校追求自己的教育理想。
我想，传统教育与基丁的新教育都需要反思。禁祻思想、压抑人性、把教育做成流水线、漠视学生自主权固然不对。但为了实现自我，不恤向死而生也不值得提倡。教育要使人对人生种种滋味，畅快与压抑、自由与束缚、希望与失望、爱与恨、称心与违愿......都要经得起，并且怀一颗诗心去对待，那才是真正自由、独立的生命，也是教育的追求。
有关死亡与告别的作文【二】
然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。基丁老师反传统的教育方法给学院带来了一丝生气。一群学生在他的指导下，学会如何选择自己的人生，反抗给予他们压抑和束缚的教学体制，但又以一个学生的自***和基丁老师的被辞为结尾。情节的安排行云流水，没有任何花哨，可以称得上是一个很纯净的故事。只是在喜剧式的上半场走到沉郁的结局时，多少让人有点心情黯淡了，但正是这种被现实挫败的感觉，和最后一个场景里抑郁中的高潮，升华了该片的寓意。 一直以来，学校教育自以为是其精髓的便是其传统。然而这传统，是来自于我们的成人社会的现实主义的传统，而不是发自作为当事人的青春年少的孩子们的浪漫主义的传统。在成人社会中，出于他们的本能，把他们的实利主义的性格灌输于学校教育的诸种体制之中，并且，作为师长，作为父辈，他们自以为这所做的一切均是出于保护孩子的目的。他们认为，唯有一个在贯彻了实利主义教育的体制之下成长出来的孩子，才能够免受伤害。
于是，我们学习经济，学习法律，学习各种生存规则。同时，也学会屈服。在他们的现实主义的教育培养之下，我们感染上成人世界的各种气质，我们变得现实，我们变得急功近利。我们也许会成为一名合乎他们设计的会计、医生、律师、政客……但是，与此同时，我们逐渐丧失了生命本质中的创造力，反叛力，活力。
在基丁的世界里，我们看到的是一个育人者如何在体制和教条下成为放逐者的故事。在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的。他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。在没有遇见基汀老师之前，我们没有意识到我们的宿命；在遇见基汀老师之后，我们的自由***被不可遏制地扩张了。也因此，我们看到了我们的人生所面临的.，竟然是怎样的一出悲剧！
如果说，这部片子里有两个截然不同的世界，一个是象征着束缚和压抑的现实世界，另一个是体现了自由和激情的梦想的世界。那么，基丁就是这两个世界的联系点。他是现实世界里的老师，是拥有现实世界里诸多光环的人，但他更是指引着学生发现并珍视内心梦想的舵手，帮助学生坦然面对自己，面对生命的友人。他教会他们用不一样的眼光看世界，做不一样的自己，挑战那些在别人眼里是金科玉律的教条，走真正自己想走的路。无论是让学生撕掉权威关于诗歌的评价用自己的心去品读，还是让他们看到自己是如何随着别人的脚步改变自己的步伐的，基丁用他的人格魅力感染着这一群在禁锢里压抑太久的年轻人，让他们恢复了飞翔的勇气和向往飞翔的激情。但是，属于基丁自己的结局是被校方因为“毒害”学生思想为名赶走了，似乎和遥远切近的时空里，那些个挑战者，背叛者的悲剧式命运无奈地呼应了。盗火者给人们光明，而自己却永远只能背负着盗者的恶名，默默走开。
《死亡诗社》从头到尾都让我被一层一层的激情侵袭着，但这里不是天堂，它从未离开过现实世界。我想这部电影在今天的现实意义也许正好像一个实利主义的社会风气里重新呼唤学校教育的人文关怀。
有关死亡与告别的作文【三】
四周是一片凋零的枯树，林中有一片空地，我站在空地中央，一轮月牙高高挂在正上方，泛着惨淡的白光，令人心寒。低下头，一座座坟墓映入我的眼帘，四周开始弥漫着雾气，这气息有着很强的压迫感，令我无法呼吸，在这样一种环境下，恐怖感油然而声，我凝视着这些墓碑上的铭文，不禁黯然失色。
张硕（带着幼儿园前的照片），生于1992年8月19日，平日安静，很听话，不像其它小孩一样总是爱哭，只是哭起来有点没完没了，生活平淡、简单，死于1995年8月29日。
张硕（带着幼儿园的照片，充满稚气），生于1995年9月1日，成绩中等，爱好绘画，有幸荣获一纪念奖，虽奖项小，可仍是一份荣誉，平日少言，对事物好奇，死于1998年8月29日。
张硕（带着小学时的照片，顽皮活泼），生于1998年9月1日，生性内向，却又不乏孩子的天真活泼，虽然也是很活跃，但比较沉没，被老师誉为默默无闻十大风云人物之一，死于XX年8月29日。
张硕（带着初中的照片，成熟中透着稚气），生于XX年9月1日，沉稳，冷静，思维清晰，却没有了无忧无虑的生活，空虚感总是会使他比较烦恼，迷茫和失落，生活充满着忧伤、无聊的感受，死于……（墓碑还未刻完，坟墓的墓室也是空的.，看来是为我准备的）
忽然，天色一暗，又落入了纯黑，月牙已经消失，黑暗中，一对白色的翅膀张开，羽毛放出绚丽的光彩，手握一柄镰刀，刀身弯如月牙，发出惨淡的白光，他是一个人，不，应该是一个天使，可他的打扮不无散发着死亡的气息，死神---azrael，他挥动那柄锋利的镰刀，刀身划过我的身体，涌出鲜红的血液，染红了我白色的外套，视线开始模糊，手中的红莲滑落，在不经意间又开始还原为天空，我的双手捂着伤口，被血染红……
当我走出幻境，才意识到自己两手捂着胸口，面对着青石板凳发呆，夕阳的斜晖映红了我的外套和手背，难道一切都只是梦？竟可笑地认为青石板是我的坟墓，可那片暗藏在我心底的黑暗之林中，那第四个死者便是我---属于初中的那部分我。
XX年8月29日0时0分0秒，这一刻的我已死去，XX年9月1日0时0分0秒，这一刻我又将再次复活。
