呼唤文明素养的作文 - 学习作文网

呼唤文明素养的作文【一】

1、学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。

2、物理学科的核心素养是：物理理念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。

呼唤文明素养的作文【二】

每个人的文学素养有高有低，参差不齐。提高自己的文学素养迫在眉睫。那么怎样提高我们的文学素养呢？我总结了“四多”——多读、多悟、多练、多让老师批改。

“读书破万卷，下笔如有神”。多读不意味着通吃，我们要读好书，摒弃一些糟粕的东西。“书读百遍，其义自见”。我们在读书过程中吸收营养，与作者共舞。读《西游记》，我们看唐僧师徒历经九九八十一难，终取真经；读《三国演义》，我们欣赏智力的比拼；读《水浒传》，我们为“替天行道”呐喊；读《鲁宾逊漂流记》，我们领略生命力之顽强；读《读者》，我们与美文踏歌；读《楚天都市报》，我们指点江山，笑谈世界万象。多读对我们颇有好处，是多读让我们下笔时有足够的素材；是多读让我们像大师学习；是多读让我们充满能量。

多悟

我们不能为了读书而读书，“悟”也很重要，我能读一段美句，要悟到它的句式；看一部小说，要悟到它的中心思想；读一首诗歌，要悟到诗歌的精妙之处。“悟”让“读”有生机，有活力，五光十色……多悟提高了我们的文学素养，在提高文学素养的画上写下了浓墨重彩的一笔。

“光说不练假把式”，“练”让文学素养得以发挥，多练可以提高感觉，提高速度，提高我们的文学素养。“练”是“读”与“悟”的.实践，我们在“练”中享受写作的乐趣，我们在“练”中品味书香四溢，我们在“练”中仿佛看到了断臂的“维纳斯”，感悟到艺术的至美。不“练”只会让自己的书白读，不“练”收到的效益甚微，不“练”只会让自己的文学素质提高之旅停滞于起跑线。

有时候我们一味地创作，但进展缓慢，有没有思考一下为什么？我们写自己的东西，不能客观地分析，自己写自己的，不知道哪里有偏颇，哪里有问题，哪里有潜力。我们仿佛是那井底之蛙，只看得见一块天空。那么谁将助力于自己文学素养的进步之行呢？那必然是我们的老师，多让老师批改，会让我们的写作走正轨，不偏离航道；可以画龙点睛，帮助我们提高文学素养，可以改掉一些写作中偏差，走向枫叶遮眼的未来。

做好这四“多”，我们的文学素养必将大大的提升。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我们定然会到达我们的文学彼岸！

呼唤文明素养的作文【三】

核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。

1、徐州市的“学讲计划”

江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。

在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。

2、张学新的“对分课堂”

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。

对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。

核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思考——表达应用于教学应该是新课堂的标准。