法国高中会考文科作文【一】
众所周知，词是语言中最小的能够独立运用语言单位，是构成短语和句子的备用单位。词性是指词的语法特性，包括词的词法功能和句法功能。词类是根据词的语法特性划分出来的词的类别。根据词的语法功能，词可以划分为两大类：一类是实词，一类是虚词。实词是指能充当句子成分，具有一定的词汇意义的词。虚词是指不能充当句子成分，只能帮助实词造句，表示一定的语法意义的词。根据各类词不同的词法功能，实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词等，虚词可分为介词、连词、助词等。语法学中的词类分析法是西学东渐后，中国现当代语言学家借用西方语法学的研究成果来解剖汉语，研究汉语的一种行之有效的方法。论文检测，高中。它就如数形探索中的坐标，化学变化中元素周期律，生物学研究中的细胞分析法、基因探究法一样，是我们学习汉语，研究汉语，解读汉语的一个突破口，一种行之有效的方式方法。遗憾的是受高考语文科重对语言的理解运用能力的考查，轻对语法术语概念的考查的影响，中考很少考甚而至于不考词类的相关知识，以致于初中语文教师很少讲解有关词类的基本知识。如果讲，都是浮光掠影泛泛而谈，讲得不全，讲得不透，以致学生进入高中后，对词类的相关知识知之甚少，或一知半解，给高中阶段的语文教学带来了基础性的障碍，羁绊了学生语文素养的进一步提高。
那么在初中词类教学的基础上，高中语文词类教学的重难点是什么呢？
一是词的概念的界定。绝大多数刚跨入普高大门的学生，都搞不清楚字、词、语素、词组这几个语法概念间的联系和区别。因此，教师有必要澄清这几个概念的关系。其中，文字是记录语言的书写符号系统，是人类最重要的辅助性交际工具。汉字是汉民族的文字，它是汉民族用来记录本民族语言的书写符号，是汉民族最重要的辅助性交际工具。从书写形状看，汉字是方块形文字；从造字的来源看，它是表意体系的文字。论文检测，高中。汉字都有一定的形体，都有相应的读音，但不一定有意义，如“孑、蜘、朦、葡”等字，就只有形体和读音，但没有意义。语素是语言中最小的音义结合体，是构词的备用单位。任何一个语素都是形、音、义三者的结合。“风、云、雷、电、山、河、湖、水”等都有形、音、义，可以称得上语素；“孓、蛛、胧、萄”等只有形、音而无义，就只能称为“字”而非“语素”。词是由语素构成的最小的能独立运用的语言单位。由一个语素构成的词，称为单纯词；由两个或两个以上的语素构成的词称为合成词。“猪、牛、羊、马、金、木”等字都有形、音、义，它们都是由一个语素构成的一个单音节单纯词。“孑孓、蜘蛛、朦胧、葡萄”等尽管有两个读音，两个形体，但组合起来才有一个意义，因而只能是由一个语素构成的一个双音节的单纯词。同理，“俄罗斯、歇斯底里，布宣诺斯艾利斯”等，尽管有几个字，但只能算是由一个语素构成的一个多音节的单纯词。而“土地、教室、板凳、法律”等就是由两个字、两个语素构成的双音节的合成词，“对台戏、对流层，对外贸易，对抗性矛盾”，则是由三个或三个以上的字（或者说是语素）构成的多音节的合成词。词组又称短语，是语义上和语法上都能搭配的，没有句调的一组词。“黄叶、坐好、三次、所想”等就不是词而是词组。词一旦形成，其形、音、义具有极强的稳定性，其句法功能和词法功能不会轻易改变；而词组是词与词的临时组合，具有可变性，多样性。
二、词类的划分，词性的确定。很多刚跨入高中大门的学生，一看见“风”就说它是名词，一看见“把”就说它是介词，一看见“流”就说它是动词。其实这些看法都是孤立的，片面的，不准确的。词类的划分，词性的确定，首先要根据词所承载的意义加以判别。如果一个词没有词汇意义，那它一般情况下就属虚词；如果有词汇意义来，我们就可根据其意义判断其词性。如“流”这个词，在“流血”、“流汗”、“流鼻涕”中，“流”是指液体移动，那它就是一个动词；而在“洪流、急流、中流、开源节流”等词组中，它是指江河的流水，显然是一个名词。“风”这个词，在“寒风、暖风、热风”等词组中，它是指“由气压不均而产生的流动的空气”，显然是个名词；在“风干、晒干风净”等词语中，它的意思是“借风力吹”，显然是一个动词；在“风言、风语、风闻”等词中，它的意思是“传说的，没有确切根据的”，因而是一个形容词。可见词的意义不同，相应的，其词性就有可能不同。其次，词类的划分要根据词的词法功能来加以判断。论文检测，高中。如动词，它具有如下两个显著的语法特征，一是动词前能够加副词，但多数不能受程度副词“很、非常”等的修饰。二是动词经常作谓语或谓语的中心语，多数能带宾语。与之相区别的是形容词，它也有两大语法特征，一是大部分形容词都能受程度副词“很、非常”等的修饰，二是形容词不能带宾语。据此我们就很容易划清“深刻、深入”的词类了。我们可以说他的发言很“深刻”，但不能说他的.发言很“深入”；我们能说“深入”敌后，“深入”人心，但不能说“深刻”敌后，“深刻”人心。据此我们就可以判断：“深刻”是形容词，而“深入”是动词了。再如叹词，它是表示感叹、呼唤或应答的词，具有极强的独立性，一般不同别的词语发生结构关系，常作感叹语或句子，是其显著的词法功能。而与之相区别的是，语气词是放在句末或句中停顿处，表示种种语气的词，它总是附着在句末或句中停顿处，永不独立。据此，我们就很容易判断出下列语句中“啊”字的词性了。
①荷叶啊（语气词），是青蛙的摇篮。
②啊（叹词），我们的祖国多美啊（语气词）！
由此可见，根据词的词法功能，我们很容易确定近义词、同音词的词性。再次，词类的划分要根据其句法功能，根据其在句中的位置来确定。如“在”这个词，它在如下三句中的句法功能不同，其词性就不同。
①他在家。
②他在家学习。
③他在学习。
第一句中“在”充当句子的谓语，故为动词。第二句中“在”与“家”组成介词短语表处所，故为介词。第三句中表时间状态，修饰“学习”，作状语，故为副词。再如“把”这个词：
①他把住车把不放
②他把两把扇子都弄坏了。
第一句中的第一个“把”字充当“他”的谓语，意为“握”的意思，显然是一个动词。第二个“把”是指器具上便于用手拿的部分，作“把住”的宾语，为名词。第二句中“他”为主语，“弄”为谓语，“坏”为补语，“把两把扇子”这一介词短语作状语。其中第一个“把”为介词，第二个“把”为量词。由此可见，在具体的语言环境中，一个词的位置不同，充当的句子成分不同，其词性往往就不同。
总之，在词类的划分、词性的确定中，教师一定要给学生灌输三大理念。一是不能孤立地判断词性，认定一个词就只有一种词性，一定要在具体的语言环境中，多角度，多侧面地全面把握一个词的多种词性。如“花”这一个词语，在下属语句中，词性就不同。
①梨花开了。“花”，指种子植物的有性繁殖器官，名词。
②文艺之花绚烂夺目。花：比喻事业的精华，名词
③她是一朵交际花。花：比喻年轻漂亮的女子，名词。
④他喂了一只大花猫。花：颜色或种类错杂的，形容词
⑤别在我面前耍花招了。花：用来迷惑人的不真实的，形容词
⑥该花的花，该省的省，一定不要浪费。花：用，耗费，动词。
由此可见，我们不能一看见“花”就孤立地说它是一个名词，它除了作名词外，还可以作动词、形容词。二是要用发展的眼光来审视一个词词性的发展演变。如“朝”本为一个会意字，甲骨文象日出草从中而月亮还没有下去的形状，本义是“早晨”。论文检测，高中。“朝闻道，夕死可矣”“朝不虑夕”“朝令夕改”“朝辞白帝彩云间”等中的“朝”都是解释为“早上、早晨”，为一名词。论文检测，高中。后因人臣每天早晨要拜见君主，所以引申为“朝见”，成为一动词，如“盛服将朝”（《左传·宣公二年》。现又由“朝”的“朝见”义，引申为“向着”，“对着”的意思，虚化为一个介词，介绍动作的方位或趋向，如“朝前，朝后，朝着共产主义社会迈进”。三是要有词类活用的理念。词类活用是指在特定的语言环境中，一个词临时改变了其通常的词法功能、句法功能的语法现象。如“端正”，本为一形容词，是不能带宾语的。但我们经常说“端正态度”。此处的“端正”一词就属词类活用，由一形容词活用为动词，解释为“使态度端正”的意思。又如“悲伤”，本为一表心理活动的动词，是指伤心难过，但在“悲伤着你的悲伤”一句中，就发生了词类活用。前一个“悲伤”为动词的为动用法，解释为“为……而悲伤”；后一个“悲伤”由一个动词活用为一名词，指悲伤的事情。由此可见，社会在发展、语言在发展、词所承载的意义在发展，其词法功能、句法功能就相应地发生变化，我们切不可用静止的眼光来审视词性，而要用动态的眼光来看待词性变化。
三、重视文言文中的词类分析教学。和现代汉语相比，古代汉语具有如下三个特点。一是古代汉语多单音节词，现代汉语多双音节词。有时古汉语是两单音节词连用，而现代汉语中这两个连用的单音节词，恰好变成了一个双音节词。初学文言的学生往往用现代汉语的词义去解释，结果就歪曲了原意。如“鼎足之形成矣”《资治通鉴·赤壁之战》句中的“形成”，本为两单音节词连用，“形，形势；成，形成、产生”。这两个连用的单音节词发展到现在恰好成为了一个双音节词，其义为“通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或出现某种情形或局面”。又如“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）中“地方”为两单音节词，地：土地；方：方圆。现代汉语中“地方”为一双音节词，意为，某一区域，空间的一部分、部位。再如“因为长句，歌以赠之”（《琵琶行》）中“因为”本为两单音节词，因，于是；为、写、创作。现代汉语中“因为”合用恰好变为一双音节词，是表原因的一连词。可见利用词类分析法，我们能更深入、更准确地解读古汉语。二是现代汉语词类活用少，古代汉语词类活用多。我们只有运用词类分析法，才能更透彻，更精细地理解古汉语的词义。如“君为我呼入，吾得兄事之”（《鸿门宴》）中，“事”本指“事情、事件”，为一名词；在该句中，“之”这一代词充当其宾语，“事”就由一名词变为了动词，解释为“侍奉、侍候”。兄，本义为“兄长”为名词；但它放在谓语“事”的前面起修饰限制作用，作状语，其解释就变为“以对待兄长的礼仪”。又如“惧有伏焉”（《曹刿论战》）中“伏”字，本义为“埋伏”，是一动词。但在该句中“伏”用在“有”这一谓语动词后面，充当宾语，其词性就发生变化，为一名词，应解释为“伏兵”了。再如“吾妻之美我者，私我也”（《邹忘讽齐王纳谏》）中的“美”，本义为“美丽好看，与丑相对”，是一形容词，不能带宾语。但在该句中“我”充当“美”的宾语，“美”就由形容词演变为动词。联系上下文，“美”就只能解释为“以——为美”，为形容词的意动用法。可见利用词类分析法，我们才能把文言中的词类活用解释得更精细、更准确。三是与现代汉语相比，古代汉语有独特的兼词现象。兼词是指古汉语里用一个字兼有两个字的读音或意义的词，如“投诸渤海之尾，隐土之北”（《愚公移山》）中的“诸”就是“之”和“于”（“于”古音wū）的合音，“之”是代词，指搬运的土石；“于”是介词，释为“在、到”。“积土成山，风雨兴焉”（《劝学》）中“焉”用在动词后，相当于“于之”，“于”是介词，解释“从”，“之”是代词，指代积土而成的山。其它如“子曰：‘盍不各言尔志？’”（《论语·公冶长》），“盍”为“何不”二词的合音，义为“为什么不”。成语“居心叵测”中“叵”相当于“不可”，义为“不可以”。要读懂文言文，首先就要我们准确地解释翻译好文言语句，为此我们就要充分地利用词类分析法，以此来帮助我们解读古代汉语。
像生物学的研究要从研究细胞、基因入手一样，研究汉语也应从词类分析入手来解析相应的语法现象。在高中阶段的词类教学中我们应引入探究式学习方式，因为词类的划分，标准不一，归类不一，不同的语言学家有不同的看法。如实词的划分，黄伯荣和廖序东主编的《现代汉语》就把副词、叹词归为实词，并把表语气的词作为一个独立的词类单列出来，称为语气词。而刘燕、邱学东等人主编的《高中语文教材知识资料包》则将副词、叹词归入虚词，把表语气的词归入助词，称为语气助词。论文检测，高中。此外，按一般语法学观点，现代汉语和古代汉语对词类的划分也不一致。如代词，现代汉语法学家将其归入实词，而古代汉语语法学家将其归入虚词。副词，古代汉语语法专家一致把它归入虚词；而现代汉语语法学家对其归类就有争议，有的把它归入实词，有的把它归入虚词，争论不休。在教学中，教师让学生尽可能地去收集尽可能多的资料，进行比较斟酌，这样就更能加深学生对词的语法功能的认识。其次我们应重视“讲、练、评”三者的结合。对刚跨入高中大门的学生来说，词的词法功能、句法功能、词类活用、词的归类等知识都是相当抽象的，掌握起来有一定的难度。教师只有先剖析一些典型的语法现象，再结合具体的语言环境，引导学生去探究，然后让学生在大量的练习中加以巩固，对学生的分析解答作出客观、公正、有理的评价，才能提高学生的词类分析能力。在教学的时间安排上，教师可以把词类教学作为初高中衔接教学的内容之一，在学生一跨入高中大门就集中讲授，然后在以后各年级的教学中加以巩固。也可以把词类教学的相关内容，有计划、有步骤、有重点地分割在各年级各单元之中加以讲授。总之词类分析法是我们解读语言的一把利剑，一种烛照语言内部的微观结构的一种行之有效的方法，必须熟练地加以掌握。
参考文献：
1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》高等教育出版社1991年版
2、刘燕、邱学东等《高中语文教材知识资料包》北京教育出版社2005年版
3、王朝忠、王文学《常用汉字形义演释字典》四川辞书出版社1990年版
4、中国社会科学院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典》商务印书馆2005年版
法国高中会考文科作文【二】
这一章读起来不算吃力。关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。近几年，屡次听饶先生的讲座。XX年在首师大读研究生课程，那是第三次听饶先生谈论对课标中\"人文性与工具性的统一\"这个目标的看法吧。我的笔记记录了饶先生当时所言，他说：\"翻开新课标，看第一部分：‘语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。’……所谓‘工具性’和‘人文性’，这只是两个角度。\"\"把\"工具\"与人文性割裂开来，对立起来，这是不恰当的。何谓‘工具’?它是根据人的需要产生的。一根粗一些的树枝掉在地上，这还不是工具。但被原始人拿起来够树上的果子，这根粗一些的树枝就变成工具，成为人的手臂的延伸了。工具是因人的需要而产生，供人使用的，否则树枝还是树枝。这根树枝本身，深深打上人的烙印，它的产生和使用就充分体现了人文性。工具是不能与人割裂开来的，它本身就有人文性，这是‘工具的人文性’。\"饶先生的这一番话在当时带给我不小的震动。一方面引发了我对\"工具性\"与\"人文性\"二者关系的思考，另一方面，使我开始学着用审视的目光去解读课程标准，在实践课标标准的过程中不那么盲从。
饶先生此番评价与王荣生先生在第二章第2节《袭用分析框架的批判》开始部分中的分析观点相同，都是反对将\"人文性\"与\"工具性\"置于对峙的两极。王荣生先生对袭用分析框架做出了质疑(\"破\"，除此，还建构了\"层叠蕴涵分析\"的新框架(\"立\"。我正处在初步学习阶段中，对这新框架以及后面的取样(美国的语文课程目标比较暂不做评价，单是这种边一\"破\"即\"立\"、\"破\"边\"立\"的研究方法，我就非常欣赏。
我认为，\"破\"是批判，某种意义上说，是破坏甚至摧毁。事实上，这些年语文教育界的改革，\"破\"的事做得相当多了。(而且还有个怪现象，对语文学科，谁似乎都有资格也有能力\"破\"它一\"破\"。但\"立\"呢?实在是少之又少。在我看来，\"破\"是否定秩序，而\"立\"是建设，是建立新秩序，至少能为建立新秩序提供可能。这才是推动事物(不论是教育还是国家发展的根本所在。在语文教育界不能让只\"破\"不立的\'风气与势力占上风。否则，危害甚大。对语文教改中出现的问题进行反思、清算是极为必要的，但后来的建设，即提出新理论、提出解决问题的对策，更为重要。王荣生先生为我们做了一个很好的\"立\"的范例。
法国高中会考文科作文【三】
我并非不爱国，并非崇洋媚外，只是喜欢上了只属于巴黎的那种“浪漫”。
巴黎的浪漫随处可见，就像空气一样，弥漫在每个角落，且不说巴黎坐标—埃菲尔铁塔是如何的浪漫而高耸，且不说万宝之宫—卢浮宫是如何浪漫与奢华，且不说罗丹的《思想者》是如何的浪漫又豪爽，单说拜谒拉雪兹公墓，这里的浪漫是来源于独自躺在冰冷石棺里，与天地共生存的100多万灵魂。
真正的英雄，并非以思想或强力称雄的人，而是靠心灵伟大的人。拜谒拉雪兹公墓里的灵魂，都是英雄！作废巴尔扎克，莫里哀，诗人但丁，作曲家肖邦的心脏也留在了这里，留在了他的故土，这些人，或以文字，或以画笔，或以有没得音符，从不同方面塑造了一个无与伦比的浪漫巴黎，因而，他们的灵魂是浪漫的，没有任何修饰，朴素无华，但却又是色彩斑斓的，灿烂的激情夹杂着对艺术、对文化的渴望与追求，一切理想都不会随内体的腐蚀而消逝，会留于何处?留于世人心中，留于艺术的顶峰。
若要说巴黎人的礼节，那也是一种浪漫，这种浪漫来源于一种尊重，一种享受。曾听一名热爱中国文化的法国学生说过，中国的浪漫是因为女子笑不露齿，男子谈吐优雅。是一种婉转、朦胧的浪漫。难道十九世纪的法国不必中国浪漫吗?那时美酒配佳肴，烛光摇曳搭上音乐飘扬，绅士淑女在餐桌上是平等的，慢慢地吃，天南地北地谈，享受“吃”这一门艺术，这是一种浪漫的气氛，委婉、含蓄，弥漫在餐桌上，弥漫在塞纳河畔，弥漫在潮湿的空气中，弥漫在每一声“BONJOUR”ZHOGN。
巴黎的浪漫是不能用语文完全表述得清的，就像徐志摩说的那样“到过巴黎就一定不会在稀罕天堂。”巴黎的浪漫不仅来源于这里的历史感，这里的名胜古迹，还来源于每个角落都暗涌的罗曼蒂克，来源于上一代“流浪人”在这里留下的感伤气息，来源于街头的各种雕塑展现着城市的灵魂……
对于巴黎的情愫，有太多词可以形容，但一语敝之：巴黎，我的最爱。
法国高中会考文科作文【四】
法国高中会考文科作文【五】
如果我能去一个新国度，那我会选择只身漫步于巴黎。
——题记
巴黎，是一座带着浪漫主义气息的城市，特别是巴黎的埃菲尔铁塔闻名遐迩。这种镂空式结构的建筑在世界独出一帜。我喜爱晚上站在埃菲尔铁塔的最高处，眺望整个巴黎都市的繁华与喧嚣，还有贯穿巴黎的塞纳河。晚上微凉的清风徐徐拂过脸庞，如同少女般纤细又温柔的手，小心般呵护着。还有一闪一闪的星星悬挂在浩瀚天空，站在铁塔，仿佛一伸手便能将那一颗颗璀璨的宝石摘下。再听着轮船缓缓驶过塞纳河的鸣笛声，绷紧的心弦顿时放松许多。在铁塔下，还有一座铁塔建造者的塑像——埃菲尔。这是一位多么伟大的建筑师！他不管反对者和群众的斥责声，自己倾尽毕生的心血，在巴黎铸造了永不朽的传奇！他的勇敢和毅力使我深深感动。
当然，巴黎不止是埃菲尔铁塔闻名于世，还有在埃菲尔铁塔旁的`塞纳河。我喜欢漫步游览。在晚上，泛着微光的湖水，微波粼粼，随着风荡起一圈圈涟漪。河岸边那一间间小商铺摆放着的商品玲琅满目，走进一家商店，你不仅会被那一件件商品所吸引，而且会被巴黎悠久而古老的历史所深深打动。巴黎人从来都是热情好客的。或许一位白发苍苍的老人，用那不怎么流利的英语为你讲述那一个个动人心弦的故事，故事的情节会让你久久不能离去。
谢绝了巴黎人的热情，我又继续了我的旅行。不知不觉中我来到了巴黎圣母院，眼前的这座带有哥特式的建筑也让人难以忘怀。思绪仿佛回到了法国大文豪雨果的作品《巴黎圣母院》中。我想到了书中丑陋的敲钟人卡西莫多爱上了美丽的吉普赛女郎艾丝美拉达的故事，我觉得善良和丑陋并不矛盾，一个丑陋的人也会有一颗纯洁和善良的心。
旅行中有太多的感动和回忆，我独自一人背着行囊，在朝前不停的走着和感受着。不会觉得累，因为故事太美好，风景太留恋，疲惫也在旅途中忘得一干二净。当然我一直在想象着这座美丽动人的城市，想象是一直都不会停止的，我想这段旅程仍将继续。
如果，我能去一个新国度，那么它，就是巴黎了。
法国高中会考文科作文【六】
初中四年教材已经完成首轮的编写工作。编写过程中，遇到不少困难，有很多困惑。大的困惑如：如何突出景山学校语文教学的传统特色，做出适合景山学校学生语文能力与素养发展的教材?小的困惑如：历史上景山学校的语文教学曾旗帜鲜明地提出\"以写作为中心\"，目前我们则是大力提倡以读带写、以写促读，那么究竟该如何在教材中协调读与写的关系?初中阶段乃至九年义务教育阶段，学生的写作能力发展究竟有没有规律性?写作教学究竟能不能安排出相对合理的序列?文言文教学在初中阶段应该有怎样的地位?具体应当有多大的比重?(刚刚颁布的《国家\"xx\"时期文化发展规划纲要》提出：\"在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容\"。这一点又将给语文教材的建设带来怎样的变化?教育、教学中的困惑恰恰就是我们应当着力研究的课题。那么，研究的方法与过程该如何?我很庆幸的是，在这样的关键时刻，读到了王荣生先生此书中《语文教材的两个理论问题》、《语文教材的选文类型鉴别》这样两个章节。的确有顿开茅塞之感。在我面前，多了一条研究的路径(p240\"课程内容的研制与教材编制的工作是两个相对独立的领域。，多了一种审视自编教材(为教材定性的角度，多了一种可供参考甚至实践的教材选文方式……我尤其欣赏王荣生先生语文教材的选文类型鉴别的定篇、例文、样本、用件的分类标准。特别是在界定每一个类型的时候，展开了国内外选文案例的比较，这一点对读者(如我非常直观有效。我个人很喜欢书中列举的那些高水平的国外教材选文的例子，很开眼界。(且激发了我学好英语的兴趣对照这些例子，我想，我校的自编教材同样有比较突出的\"‘定篇’低档、‘例文’失当、‘样本’不当\"、\"‘用件’连‘当’的机会也没有\"的问题。(p317反思教材的问题，我个人认为，这与研究不够有直接的关系(研究的水平取决于研究者的态度、能力，研究的深度与广度等诸多要素。两个研究都不够：课程内容的研制与教材编制的工作本应是两套人马完成，但现在我们没有分开，特别是对课程内容的研制，在我的主观印象里这几乎是空白。另外，对景山传统的语文教学经验研究得不够。哪些能够保留下来，哪些不是规律性的东西，哪些还有待进一步发展——我个人认为，景山学校六十年代的语文教改的成功经验从现代教育理论研究的角度看，过于感性了，需要进一步挖掘整理，从理论上论证、甄别、提升。这一步工作力度不够，课程内容没有明确，教材编写水平就上不去，或者也是过于感性，凭经验、凭编写者个人(或小集体的喜好。(研究是要能沉下心来，要有不急功近利的态度。我们的教材编写，不论从我校的小局部，还是更多教材的编写，据我所知，还是比较浮躁的。
幸运的是，我校的校本教材还在修订之中，不论以教材编写者或执教者哪一个身份，我都还有机会继续实践。特别是作为执教者，应该有自觉的意识、清醒的头脑处理教材。用教材教——按照定篇、例文、样本、用件的分类标准甄别教材选文，并设计相应的教学方案，这是作为执教者所力所能及的事情。当然，王荣生先生的这套分类标准会不会带来更好的教学策略与教学效果，还要在实践中拭目以待。
法国高中会考文科作文【七】
今天，我去“吃”了一顿法国大餐。
打开电视，坐在椅子上，我发现我爱看的“希望英语”节目开始了，太棒了！这时，主持人Tony来到了非洲做节目，谈到吃时，Tony说：“今天我们来吃法国大餐！”我高兴坏了，想象着自己就在非洲吃着法国大餐……正想着，Tony端着三盘菜来了：“法国人吃大餐有个习惯，先吃沙拉，再吃主食，最后吃甜点。”哈哈，先去吃沙拉！只见Tony来到厨房，我的心跟着到厨房，Tony说：“我们学着做沙拉吧！做沙拉有来历，沙拉又叫冷盘，就是冷菜。今天我们使用非洲人住的茅草房的造型做个‘茅草沙拉’，用到豆芽等，白菜等……哦，对了，还有重要的酸酱。所谓酸酱，就跟咱中国的醋一样，法国人也爱吃酸的。”只见厨师把材料垒成茅草房的样子，在滴上几滴酸酱，又在盘中装饰五彩的用果酱点的点，这样，沙拉就做成了！我仿佛来到非洲正坐享其成呢……好了，沙拉吃完再吃主食，今天的主食就是
——黑臀羚羊！啊哈，说到黑臀羚羊啊，那可是“狮子的麦当劳”呢！Tony又说：“为什么说是‘狮子的麦当劳’呢？就是因为它们是狮子的美餐，而黑臀羚羊的屁股上又有黑斑纹，斑纹就极像字母m，也就是麦当劳的标志，所以自然就是狮子的麦当劳了！但在这里说一下，黑臀羚羊可是非洲的保护动物，不过我之所以敢吃，就是因为批准，发了‘猎***证’，我才敢吃嘛！这也是为了生态平衡，黑臀羚羊多了对环境也不好嘛！”哈哈，开始做黑臀羚羊吧，先把羚羊的一部分切掉（你喜欢吃的一部分），然后用鸡蛋饼包裹起来，淋点酱油，再放入烤箱，过一会儿就能吃了！太棒了！我仿佛还在回味啊！甜点来嘞！就是“巧克力蛋糕加灯罩香草冰激凌”！好长的名字啊！巧克力蛋糕就不说了，“灯罩香草冰激凌”？“灯罩”？是呀！灯罩就是用铁丝编成的一个罩子。香草冰欺凌故意弄成大黄色，就像灯一样，那个罩子自然就成“灯罩”了！做好后，把灯罩罩在“灯”上，灯罩香草冰激凌就做好了！再与巧克力蛋糕放一起，啊——！真是美味啊！法国大餐少不了红酒——总得有点儿喝的吧！红酒选用红葡萄酒，纯葡萄做成，哇，刚喝下去甜甜的，喝到最后有一股黄瓜的涩味，我喝过，很好喝呢，绝对喝不醉，老少皆宜！
好了，非洲、法国去过了，我的心也该回国了，哈哈，大家是不是也馋了呢？想必看我的博文都看饱了吧！好了，下次接着说吧！再见！
法国高中会考文科作文【八】
从卢森堡出发，坐了五六个小时的汽车，终于到了我的梦想天堂――巴黎。我实在太兴奋了！太阳也跟我一样兴奋，因为，它10点钟才下山。
第二天，我们先来到巴黎圣母院，它的大门和门边上的两座钟楼，像个巨大的字母“H”。门前广场上人山人海，连拍照都要排队。听导游说，法国著名文学家雨果的小说《巴黎圣母院》被拍成电影后，巴黎圣母院就成了全世界人都熟知的名胜。我想，虽然丑陋的敲钟人卡西莫多已经不在了，但是每一个来到巴黎圣母院的游客，都会永远记住他很善良的心。
沿着美丽的塞纳河，我们来到了欧洲最高的塔――埃菲尔铁塔，那里的人更是密密麻麻，多得象搬家的蚂蚁。我们随着人流，乘着电梯登上了雄伟的埃菲尔铁塔。站在塔上，我们都激动不已，环顾着四周，整个巴黎市尽收眼底，弯弯曲曲的塞纳河，象仙女的飘带一样美丽。埃菲尔铁塔在1889年建成的，距今已经100多年了，是为了迎接巴黎世界博览会而建造的。埃菲尔铁塔是世界上最著名的建筑，也是巴黎的象征。可是谁能想到，它是在一片反对声中建成的，当时有许多著名的作家、音乐家、画家、雕塑家都强烈抗议修建埃菲尔铁塔，说它是个“黑色大的烟囱”。可是我一点儿也不觉得埃菲尔铁塔难看！
午休以后，我们坐车来到卢浮宫参观。在卢浮宫里，保存着许许多多世界珍宝，其中最有名的是：意大利著名画家达·芬奇的油画——《蒙娜丽莎》。据说，它可是世界上最昂贵的油画，所以油画用很厚的防弹玻璃装起来，周围还有两三名保安人员，不让参观的人群靠近也不让人拍照片。我也钻进了人群，欣赏着她的神秘微笑。整个展厅里还悬挂着许多巨大的油画，有的甚至比我家的墙壁还要宽大，我真佩服那些画家，这么大的画他要画多久呢?在另一个展厅里，我们又找到了断臂维纳斯的雕像，这里也有保安在维持秩序，但参观的人们却可以自由地拍照留念。我有些怀疑这座雕像会不会是赝品呢?出了卢浮宫，在玻璃金字塔的前方是小凯旋门，小凯旋门的顶上有许多美丽的雕花，其中一朵非常奇怪，我仔细一看，哈哈，太有趣了，原来在花的周围有6个燕子窝，其中一个窝里还有一只小燕子在唧唧叫呢！我连忙举起了照相机把它们拍了下来。
第二天早上，我们去参观凡尔赛宫。凡尔赛宫里金壁辉煌，到处都有金灿灿的烛台、吊灯、壁炉、家具，还有许多巨大的油画和雕像，可以看出国王和王后的生活很奢侈。在宫殿后面，有一座规模很大的后花园，里面有许多喷泉和雕塑，最有名的是太阳神阿波罗喷泉。但有点遗憾的是时间来不及了，导游叫大家集合了，我们只一尊雕像。我想：将来我还会再来巴黎，再来凡尔赛宫欣赏这座著名的巨大花园的。
下午，我们来到了凯旋门，在它的墙上刻有随拿破仑出征的300多名将军的名字，其中有许多画着横线的名字是在战斗中牺牲的将军。凯旋门的下面有一座无名烈士墓，上面点着一盏长明灯。有12条大街通向凯旋门，其中最有名的是香谢丽舍大街。我们终于恋恋不舍地离开了巴黎，去了比利时。
