几个大学生结伴登山,天气突然变坏,却找不到出山的路。所幸警察、驻军联合搜救,才幸免于难。
“我们知道方向!”其中一个大学生躺在担架上对搜救员说,似乎觉得很不服气。
“只知道方向有什么用!”搜救员不客气的说“方向固然可以帮你找路,但并不等于路。方向告诉你该往西走,偏偏西边遇到山谷,你下不去;方向告诉你该往北走,偏偏又遇到一条河,你又无法渡过。到头来,方向没有错,路错了,唯有活活饿死在山里。”
那个大学生听了这番话,无声可出。’
当母亲讲完故事后,与我对视,问我对其如何理解。我望着被繁星点缀得绚丽的夜空,没有回答,而是对母亲莞尔一笑,随即便回了房。
因为我知道,天上的繁星就像人生的方向,那样的多。在人生的旅途中,我们会设定许多方向,但是,我们不能认为设定方向就能达到目标,不能不衡量自己的.能力,就去实践某件事,到头来,极可能遭到失败的命运,所以任何时刻都要充分的估计自己的能力水平。并不是所有的方向都等于路!
随着新课改力度的加大,思想政治课的教学难度也加大,不少学生不会读教材,看不懂问题的现象很是普遍。理解能力较差的学生很难学好思想品德课,事实上“他山之石,可以攻玉”,思想政治课教材的内容,它也具有议论文的论点、论据、论证等要素,一般也是提出问题(是什么)、分析问题(为什么)、解决问题(怎么办),那老师在思想政治课教学中如何运用议论文阅读法呢?
思想政治课中的“观点”也是议论文中的“论点”(是什么),在形式上是完整的句子,是编者意思的完整表达。比如“生活处处有合作”,就是九年级《思想品德》中的一个框题的论点。一段教材一般只有一个中心论点,框题以下的'标题,一般就是文章的分论点。在授课中,老师只有让学生准确把握教材的观点,才能了解教材提出的见解和所要解决的问题。为加深他们对框题、标题的理解和把握,老师可以通过划分句子成份、朗读等方法帮助教学。
思想政治课中的材料,也是论据(为什么),包括事实论据、道理论据。它与观点的逻辑关系十分密切,材料的论据作用是十分明显的,由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。在课堂教学中,老师首先要帮助学生熟悉所述材料,帮助学生学会分析材料。然后,帮助他们概括出材料本身所隐含的道理。再由他们联系社会生活中相应的事实,检验这一道理和文章的观点在逻辑上是否一致。检验这些道理是不是能够证明论点。
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