前几天终于结束了说明文阅读的教学。看了近三年的中卷后发现,每年的阅读题都会在说明文阅读和议论文阅读中选择其中一种来考试,分值在8-10分,难度比记叙要低得多,但奇怪的是,学生似乎更怕做说明文阅读阅读。
授课时我先介绍说明文的文体知识,再让学生自己根据平时的答题总结了一些答题技巧,然后我再进行了一些补充,告诉了他们一些答题套路,答题术语等等,教学设计都是由知识到技能,由浅入深,最后再选择一些说明文阅读题来让学生做,教学设计及训练程序,看似不存在什么问题,可是学生难以领会,原因在哪呢?我总结了一下,得出了以下结论:
首先是学生对说明文的阅读量不大,还不能准确地把握说明文的特点,对说明对象的特点不能精确地把握。
其次是学生对说明文没有阅读兴趣,因为它不像记叙文那样有动人的故事情节,这样一来,学生连仔细看一遍文章的兴趣都没有,又怎么能答好题呢。
另外,我在评讲过程中,不能抓住关键环节。如某种考点的提示语,甚至题后的分数的暗示作用,加上学生在答题技巧上积累不多,得到的答案就不够精确了。
还有就是说明文的练习量不够,以为简单就可以少训练,在学生记忆中没有形成“定势”,常常会与“议论文”相混淆。
基于以上情况,以后说明文阅读训练可作如下调整:
(一)多读一些典型的说明文,加强学生对说明文的感性认识。
(二)让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写,以加深印象。
(三)训练形式要多样化,以增加趣味性。
今年的教学评比,由我们自己定课题,我想来想去,不知选什么,我刚好上到第17课,我不想选这篇课文,觉得它特别难上,以前从没有上过说明文,心里也没有底,可是有很想挑战一下,最后决定上这篇课文,刚开始自己还真有点不知所措,无从下手,我想如果不是课评,我怎么上这课呢?于是我把课文反复读了很多遍,在大脑中构思,这节课怎么上?第一课时应该教些什么?
首先,我认真的分析了课文:《麋鹿》选自苏教版小学语文六年级第十一册。这篇课文是从外形特点、生活习性、传奇经历这三方面对麋鹿作了详细的介绍。通过介绍,让学生了解麋鹿的一些特点,培养学生对麋鹿的感情,增强学生保护野生动物的意识。体现了国家对野生动物的高度重视。文章内容浅显,通俗易懂。六年级学生对麋鹿这种动物乃至许多野生动物濒临灭绝的现状不太了解。同时小学生对新事物本来就有强烈的好奇心。我选择了大量的图片让学生充分感知麋鹿的“四不像”,通过图片对照,让学生有形象的感知。
其次,我要让学生学到什么?我想六年级学生应该对文章的体裁有所了解,因此我特意找资料,大屏幕显示,带学生学习什么叫说明文?说明文有哪些说明方法?我觉得这些资料作用好像不大,带学生过一遍是否有效果,如何才能让学生有真实的感受,真正学到知识,(这样的学习总感觉太枯燥,没有调动起学生的积极性。
再次,第一课时带学生学习字词,六年级学生虽有了自学的能力,但有些字词还需要认真学习,在教学过程中,我发现自己的备课还存在不足,如“骑”字的读音,有的同学预习时注意到了,而我连想都没想过,我回忆自己在备课时是否静下心来读课文了,读了多少遍,作为教师,自己都没去认真研读课文,学生又怎么去读呢?
最后,说明文的阅读指导如何落实,教学中让学生读了课文,但朗读的质量呢?感情呢?说明文的朗读自己可能要不断地去摸索。
课上完了,一节课结束了,可是我对这节课的反思,我对语文教学的脚步没有停留,以后的教学道路还很长,自己是要不断摸索,不断总结的,希望自己能很快成长起来。
说明文的说明方法、说明对象、对字词的提炼是很重要,但不要成为每篇说明文的教学重点,确实很明显的可以提到,但不能成为教学的主要内容。有些文体特点不是很明显的文章可以淡化,甚至可以不讲这些。
在阅读一篇说明文时,教师可先引导学生朗读文章的标题,从标题中猜想文章的写作思路、说明对象、说明顺序及说明方法等,对说明对象有了初步的感知后,再细读文章,明确作者的写作思路、说明对象、说明顺序、说明方法等。然后将自己猜想的与细读后的加以分析,这样,学生对说明文的基本要点易于进行梳理与分析了。比如,在学习《故宫博物院》时,我先让学生思考怎样介绍我们的教室,比如可以采用哪些说明顺序与说明方法,可以抓住哪些特征进行介绍等。在学生对教室的介绍有了初步感知后,再提出一些简单的问题让学生对“故宫”有总体的了解,这样,学生在学起枯燥的说明文时,也会觉得很有兴趣。
学生在对说明文有了一定的学习兴趣后,在课堂教学中,我也十分注重培养学生对说明文知识进行理解与巩固。遇到一个知识点时,教师适当进行阐释,然后再找一些不同层次的学生进行分析,教师便可了解学生对说明文的掌握情况,以便采取相应的策略对学生还未充分掌握的知识加以复习巩固。如在讲到说明文用词的准确性时,我采取让学生反复朗读、然后再把那些用得准确的词删掉(换掉),重新组织成文,让学生与原文进行比较的方法说明文语言的准确性,这样,学生对说明文用词的准确性体会就深得多了。
此外,在教授说明文时,也存在一些问题:
首先,我感觉我有些过于强调教师的中心作用。由于学生是第一次系统地接触说明文,怕学生不能理解,所以,在课堂上,每当提问问题学生无动于衷时,我便代替了学生,枯燥地给学生讲解知识点。
其次,在教学过程中,我还有些过高估计学生的能力,对每篇文章都满堂灌。既想把说明文的知识点全部传授给学生,又想让学生准确全面的掌握说明文的知识,能够自主地对一篇说明文进行分析,由于对学生要求较高,在一定程度上打消了学生的积极性。
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