语文原来是这样的作文【一】
文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？如果停止于此，文本仍然是一个独立于学生生命的外在的事物。只有引导学生把文本主旨和学生生活、学生内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是非常重要的一环一一回应文本，提升自我认识，让阅读沉淀下来。
在低年级课堂，此环节教学，重在引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清晰的属于自己的观点，而不必讨论过深。
提供一些教学中可用的引导方向：
这个文本让学生想到了什么；
原有学过的和这个文本有关联的内容作比较；
引导学生在主旨领悟上产生新的突破；
引导学生把这个文本学习后产生的新想法发表出来…
因此，通过培养低年级学生基本的阅读策略，增进他们对文本内容的理解，可以提升学生的阅读能力，帮助他们享受到阅读的乐趣。如此，阅读将不再是项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥不可估量的作用。
语文原来是这样的作文【二】
曹爱卫老师说：“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如：看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。
语文原来是这样的作文【三】
深夜的灯火，被沥血点燃，书卷上认真的字迹，诉说着对我们真挚的心，像春风化用雨，滋润心田，不止十里，如海上灯塔，透过黑夜，守望黎明。_题记
忆往昔，一道身影伴过两个四季，念如今，奋斗岁月有您助我行。
很幸运能在人生之途有您指点。
"表里不一“形容他最是合适不过了。
再想起我与他第一次相见的模样，实为狠狈不堪。当时他挺拔的身躯上穿了一套深蓝色的精制西装搭配一条黑白条纹的领带，他笔直地站在那，好像在说“优雅永不过时”我悻悻地疾步走过，看到他的正脸——坚毅的脸庞，我身体猛得一颤，立刻向远处跑去，我隐隐地感觉，接下来的三年也许会在不安中度过。
不过两年时光，我却识破了他的“真面目”他其实是现实里的周伯通，幽默用于形客他已然过于浅显，极其严峻的面目之下伪装看一颗童趣的心，他总在无意之间让同学们恍然大悟地捧腹大笑，课堂上，他是和蔼幽默的引导者，他开朗的笑容，宛如冬日里的一块火，化为求知路的一轮烈阳。
多管闲事”说的也是他。
更多时候他不是一位老师，而是一位保姆，如果说我们是前线战士那他则是后勤部队。他总是时刻地关心着我们的`生活起居和学习状态：天冷了提醒穿衣;状态不好去办公室喝茶、身体不好几番叮嘱;家庭矛盾前后调解。如若赶上什么活动，不得了，保姆瞬间化身“脑残粉”前拍拍，后照照，侧面再抓拍几张。
记得上次元旦节，他突发奇想组织班级去包饺子。他倒开心地像个孩子眼里满足对自已天才般设想的自豪
“忍辱负重"指的仍是他
在这青春放肆的年纪，同学们总是不经意间惹出很多麻烦，老们却几乎从不对我们动手发火总是循循善诱。记得好几次，因为寝室卫生的问题导致本胜券在握的我们痛失流动红旗，一周努力功亏一溃，从他涨红的小脸蛋、紧握的双拳以及低而沉重的呼吸声中能感受到他汹涌的愤怒，但结局总是随着一串长吁声给我们讲起了道理。他总是设身处地地理解和信任我们，他的“忍辱负重"肩负着对我们的希望
很幸运，能在人生之途有你指点。
当揭开你伪饰的面纱，我看到你可爱的一面，当把老师的躯壳褪下，你体贴得像个亲切的老爸，请相信我们深知你的疲惫，在每一个黑夜烛光下，我真诚地恳求，时光千万别染白您的黑发。
语文原来是这样的作文【四】
1、提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息，首先，要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等。这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中，小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅，可松鼠告诉他水深得很。小马为难了，只得回去问妈妈。妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。”这种“光听别人说，自己不去试一试”的经历，很多孩子都有过，只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后，孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向深处。
（3）生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说，由于先备知识不足，对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思考的段落等，这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的提升。
（4）不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
