吴老师爱园胜爱家,忘我的敬业精神也令人折服。一次,她的父情生病,在医院的床上,需要人长时间的照顾。而吴绍萍却忙于工作,只能抽空去医院看望一下他的'父亲,随后又赶往幼儿园继续工作。吴绍萍园长一直用大部分时间和心血忙于自己的幼儿园工作,直到自己的父亲离开了自己,都没有很好的照顾她的爸爸。吴老师的工作责任心更加可贵。在幼儿园里有不少年轻的老师,为了创建江苏省省级幼儿园,吴绍萍园长和其他老师经常要加班加到夜里十一二点钟,而吴园长却对那些年轻老师的安全不放心。每天夜里,她都一个一个的把那些年轻老师送到家门口。吴绍萍老师与其他老师认真钻研,探究,为幼儿园取得了许多荣誉!吴老师在工作时,始终保持着良好的工作道德,保持着良好的习惯,从自身的行为举止感染着孩子们,她平和的行为使之养成文明的好习惯,让孩子们拥有一个良好的学习生活环境。吴老师爱孩子赛妈妈。吴邵萍老师就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。她把心中的那团胜似火的爱毫无保留地奉献给他所教的孩子们。孩子们都倍受吴老师的爱。
所以,吴老师也倍受其他老师和学生,包括学生家长的信任。我也要学习吴绍萍老师这份对工作的热情和态度。我相信,只要拥有吴绍萍老师的敬业,吃苦,认真,努力,钻研的精神,最重要的是心里时刻要充满爱心,要用大爱去面对一切,对任何事情,人或物充满善与爱,还有哪一件事能难倒我们呢?我相信,只要有吴绍萍园长那种态度,上天就一定会为你打开成功之门!任何人就一定能昂首挺胸地走在成功的道路上!
日本学者佐藤学在其《学习的快乐――走向对话》一书中向我们清晰地展示出了一幅快乐学习图景,对什么是学习、如何进行学习的问题进行了全新的阐释与解读。
在佐藤学看来,从存在论意义上讲,学习是一种追求自我完善的行为。个体通过学习,不仅要构建起同外部世界的关系、培育实现某种抱负的能力,而且使自己作为不可替代的存在,确证其生存的价值,充实自己的人生,使自己无愧于这个社会。从关系论意义上讲,学习是一种对话、交往行为,即学习是个体通过同他人的沟通而展开探究对象意义的行为,具体表现为与客观世界的交往、对话,与他人的交往、对话,与自身的交往、对话。
要实现对话性学习,首先必须实现学习活动赖以进行的场所——学校的品质与运行机制的.转换,将学校建构成一个学习的共同体,其主要的支撑点包括如下几方面:
1、从个人主义的学习转换为共同体的学习。
2、学校作为教师共同成长的场所。
3、吸引家长、市民参与教育活动。
4、赋予学校自律性品质。
其次,要实现课程的重建。佐藤学认为,在改革学习的实践方面,最大的障碍是课程问题。以往的学校课程被理解为教育行政部门规定的教育内容的“公共框架”,缺乏把课程作为师生在学校与课堂里创造的“学习经验”加以理解的传统。
第三,实现学习方式的重建。这是实现学习方式的根本途径。佐藤学主张,必须彻底打破基于效率主义与个人主义的 “勉强”式的认知活动,实现由“勉强”到“学习”的转换。
具体措施如下:
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为,从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”,学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话,只听教师的讲授、牢记书本知识,表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须在课堂中实施“活动式学习”,即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为,受个人主义价值取向的制约,从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的。学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识,将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动,在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动,在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
曾经有人说过读书,越读越难,越读越烦,越读越没兴趣,有一种不想读书的感觉,甚至有些人还埋怨自己的父母,为什么要他来读书,但是爱因斯坦曾经说过:“绝不要把你们的学习看成是任务,而是一个令人羡慕的机会。”
读书是人生的转折点,俗话说:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”学习是成功的一条路,成功源于学习。
英国的物理学家查德威克,他在卡文迪许实验室里寻找一种电中性粒子,他一直在设法加速质子,用他撞击原子核,以发现有关中性粒子的证据,1929年,他用高速质子撞击了铍原子核,3年后,物理史上发现了一个重要的事情---发现了中子,但是德国的物理学家博特及其合作者贝克尔和法国物理学家约里奥---居里夫妇用a粒子撞击一系列元素,在撞击铍元素时,产生了一种未知射线,并认为这种射线是一种r射线,但查德威克并不这么认为,还发现了12年前他的老师卢瑟福所预言的粒子---中子,为此,获得了1935年的诺贝尔物理学奖。
学习可以助你走向成功的一臂之力。
荷兰化学家雅克比?亨利克?饭霍夫在上中学时就非常爱好化学,他经常积攒起父母给的零用钱购买一些实验用的药品和仪器,进行家庭小实验。在早期的有机化合物结构理论中,认为有机化合物的分子结构都是平面形的,即分子中所有的原子都处在同一平面内。他在1874年发表了《空间化学引论》,提出在甲烷中,碳的四个价键指向四面体的顶点,碳原子位于四面体的中心,氢原子位于四个顶点上,他的`假说被许多实验事实所证实,他的碳四面体学说还解释了一些当时弄不清的已购现象。与此同时,法国化学家勒?贝尔也持有相同的观点。他们二人奠定了有机化合物三维空间结构学说的基础,这就是范霍夫---勒·贝尔碳价四面体学说。由于范霍夫在化学研究上的贡献,他在1901年获得诺贝尔化学奖,成为第一位获得诺贝尔奖的化学家。
热爱读书能够塑造一个与众不同的人生。
***说过:“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激昂文字,粪土当年万户侯。”让我们把学习看成是一个令人羡慕的机会吧!成功源于学习。
1、实现由“座学”向“活动式学习”的转换。佐藤学认为,从前的学习只是立足于教科书、黑板、笔记本的“座学”,学习者不与任何事物沟通、不与任何人对话,只听教师的讲授、牢记书本知识,表现为典型的“座学”方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须在课堂中实施“活动式学习”,即借助工具、素材和他人而展开的自主探究式学习活动。
2、实现由个人独白式学习向同他人对话的“合作式学习”的转换。佐藤学认为,受个人主义价值取向的制约,从前的学习把与人沟通、求得他人帮助视为依赖别人而加以否定。个体的'学习普遍采取完全封闭的、彼此隔绝的所谓“自学自习”的方式。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须抛弃对独立学习的片面的理解与错误认识,将学习看作是以人际交往为基础的、在个体的碰撞之中进行的合作性实践活动,在课堂中实施彼此贡献见解、合作探究、联合攻关与互相启发的合作式学习。
3、实现由“占有式学习”向“反思式学习”的转换。为了克服这种学习方式的障碍和弊端,必须使学习从“积蓄”知识与技能活动转换为“表达”、“共享”、“创造”知识和技能的活动,在课堂中实施旨在培养学习者问题解决、自主创造意义与建构世界的思维与能力的“反思式学习”。
你要问起为什么,我只能回答你:沈老师的语文课真的超级无聊的!其实刚刚升入中学的那段时间,我还是觉得老师的语文水平很高的,他经常教给我们一些文学常识和阅读方法,都很管用。可是渐渐地,我们就发现,沈老师的教学方法其实很死板、很枯燥,总是喜欢重复讲述一个知识点,总是问我们一些特别基础的问题,让我们觉得很没水平。我们都无心听讲,语文成绩也渐渐不如以前了。
一次,语文课上,沈老师对我们说:“同学们,这节课,让我们来讲一讲分析句子。”同学们稍稍坐正了些。我在心里想:“分析句子我们好像还没接触过。可沈老师也不会讲得好到哪里去吧?——又是一节无聊的语文课!”
黑板上马上就写上了一个句子:“秋天来了。树林里的叶子变成了黄色和棕色。风卷起它们,把它们带到空中飞舞。空中是很冷的,云块沉重地载着冰雹和雪花,低低地悬着。乌鸦站在篱笆上,冻得只管‘呱——呱’地叫。”老师推了推眼镜,解说道:“这个句子出自《丑小鸭》,写的.是丑小鸭在外流浪的那段时光。”我托着下巴,歪着头看着这个句子,等着老师的下一句话——平时老师都是这样讲着讲着,就为我们解说到最后一步了。没想到,老师出人意料地说:“现在,请同学们分析句子。”“怎么?不为我们解说了么?”老师的戛然而止,让我们感到有些惊讶,突然有些不适应这样的教学方法了;但同时也来了兴致,大家都开始思考了。“分析句子……到底要从哪里入手哇?”我抓耳挠腮,“这段话的中心就是‘丑小鸭在外流浪’嘛,还能怎么想?”我正苦恼呢,抬头却发现同学们也是一个个都像丈二的和尚一般——摸不着头脑。我们都纷纷把目光投向老师。
老师看着我们,微笑着。见我们都疑惑不解,他终于开口解说了。他推了推眼镜,指着黑板上的句子,说:“同学们,其实这个问题的答案,我以前已经跟你们讲过很多遍了。”老师这一句话真是语出惊人,我们都百思不得其解。老师说:“分析句子呢,答案有很多种。老师这里有几把钥匙,都是很常见的钥匙。”我们更疑惑了。老师接着说:“第一,你们看,这个句子是什么描写?”马上有人回答:“景物描写!”一个“描写”把我们的思绪带到了以前课堂上老师反复念叨的描写的各种作用。我猛地拍了一下脑袋:原来是这样!老师眯着眼,笑着说:“这个句子烘托丑小鸭艰难凄凉的处境——这只是独立看这个句子时得出的结论,结合整篇文章还有其它作用。”所有同学突然都明白了。老师还接着说下去:“第二把钥匙也简单,单看这个句子,它运用了什么修辞手法?”我们都恍然大悟,又记起各种修辞手法的作用,这个句子不正运用了拟人嘛。老师又推了推眼镜,我分明看到他的眼中闪过一道精光。大家都叽叽喳喳讨论起来了。“这里还可以从动词来分析!”“这个句子还表达了作者的情感!”……
还有五分钟就要下课了,老师做了一下总结:“同学们,上这样一节课,是要你们明白:老师反复讲那些基础的知识,并不是啰嗦,而是要你们牢牢地记在脑子里。像今天这样,你们刚开始为什么百思不得其解呢?题目变了一下,你们就不知道从哪里入手了,根本忘了那些基础知识。这种基础知识是很重要的。你们是不是以前都没意识到原来老师啰嗦的东西这么重要哇?老师想送给你们一句话:学习就像盖房子,基础知识就是那一块块的基石,基石不稳,房子又怎么会牢固?”
哦——原来,学习也需要日积月累而得来的、牢固的基石啊!
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