郊游的作文教程【一】
既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。教师可以逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也可以交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。指出存在的问题和需要改进的地方，发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。
任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和不足，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。
郊游的作文教程【二】
创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。主要用于比较自然而真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。
郊游的作文教程【三】
许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程：
郊游的作文教程【四】
我们先去摘草莓，哇，草莓园里的草莓长得矮矮的，和我理想中的不一样。真不知道它怎么能结出又大又红的草莓？我在草莓园里挑了一些红红的\'草莓，我把草莓交给组长，清洗后我们尝到了果实。然后就去了濮上园。
到了濮上园，我们吃到妈妈们早已烤好的烧烤，休息了一会儿，组长说集合了。
我们游戏就开始了。第一个游戏叫做珠行万里，几乎每次郊游都玩这个游戏，它是我非常喜欢游戏，百玩不厌。
这个游戏很简单，每个组拿着半个竹筒的东西，让乒乓球不要掉在地上。最先把球运到桶里的组获胜。若球掉了，则重新开始。
比赛开始了，进行到一半时，由于一位同学的失误，我们重来。这次，我们都小心翼翼地把竹筒捧在胸前，眼睛瞪得圆圆的。球被运到了终点。在我们组的共同努力下，我们组得了第四名。
接下来我们举行呼啦圈的游戏，这是我们没有玩过的新游戏。大家手拉手，呼啦圈从头到脚钻出来，再传给第二人，直到最后一人做完。用时最短为赢。我们组在这个游戏中，得了第二名的好成绩。给我们组每人一张奖状。最后还玩了毛毛虫游戏。我们并列第一，每人一张奖状。
最后泰国小朋友给我们唱歌。在歌声中，我们的郊游结束了，我们恋恋不舍地离开了，希望下次泰国小朋友有机会能再来。
