作文字数500字以上【一】
教学时，我通过课件出示教课件，让学生到用亿作单位表示大数的必要性。并通过实例，引导学生自主探索用亿作单位表示数的方法。学生积极参与、乐于思索，最终发现了用亿作单位表示数的方法。这节课，学生具有较高的学习热情，师生互动，教学效果较好。
课开始让学生通过复习把整万改写成用万作单位，让学生说一说如何进行改写，重点强调了两点，一是先分级，二是不要忘写“万”。本节课的难点是亿位后面不是0的数如何处理，我把方法总结了一句话：省略亿位，只看千万位。
但也还有许多不足之处，一是没强调先改写，再保留，学生可能会正确的进行改写，但是求近似数时还是会出现忘掉写“万”或“亿”字的现象。二是忘记板书课题。 三是对于“改写”和“省写”没有给学生讲透。
作文字数500字以上【二】
1.看，这些大数含有三级，你会读吗？这些数有什么特点？你能将它们改写成用“亿”作单位的数吗？对于学生举得例子中整亿的数，老师放手让他们自己改写（比较简单），改写后，说一说怎样改写的，应注意什么？
2.不是整亿的数省略亿后面的尾数求近似数，老师也是给学生充足的空间时间，自己尝试做一做。汇报交流时，重点强调，省略亿位后面的尾数关键要看哪一位上的数是否满五？
总之，学生自己能学会的知识，老师绝不包办代替，给学生留有空间，鼓励他们大胆尝试，利用已有的知识和学习方法自主探索，解决新的问题，提高数学能力。
作文字数500字以上【三】
我的思考：数学课程标准中关于数感的解释中有一条：能在具体情境中把握数的相对大小关系。在求近似数的过程中，不少同学并没有按照老师交给的方法（四舍五入法），具体是一找（找万位或亿位）二看（看千位或千万位）来改写求近似数，而是凭自己对数的大小的感知来改写。如235000000 284000000两个数都在2亿和3亿之间，学生一读发现235000000更接近2亿，284000000更接近3亿，马上判断235000000≈2亿 284000000≈3亿.因此,我们在交给学生基本方法的同时应注重学生数感的培养,允许学生用自己的方法学习,让不同的学生真正得到不同的发展.
作文字数500字以上【四】
掌握万以上数的大小比较的方法，学会大数的改写。
教学流程大致如下：
作文字数500字以上【五】
钟老师的设计：出示 250000=（ ）万 70450≈（ ）万
2040000=（ ）万 286760≈（ ）万
指名学生回答，并分别说说怎样进行整万数和非整万数的改写。
我的思考：这样的复习铺垫在这节课是需要的，它能引导学生在回顾旧知的基础上迁移地学习新知，但这样的呈现方式似乎缺少了一些思考力。听后，我稍稍把复习题做了些变动：把下面的数改写成以“万”作单位的数 250000 70450 2040000 286760 改写后再让学生比较两种数（整万数和非整万数）改写时的异同。目的有三：一是考察学生能否正确写“=”“≈”？是否改写上单位“万”？能否正确区分并掌握每种数的改写方法？二是希望在比较中提高学生的思考力、判断力，为学生的正迁移学习打下更扎实、有效的铺垫；三是这节课要同时学习整亿数、非整亿数的改写，数学教学在讲求分散难点的同时，不能忽略了知识的系统化，即学生对知识的整体感知、认识和把握。
