思考与旅程作文【一】
——题记
空灵之地——西藏
我梦想攀上神秘西藏那屹立的雪山。天空广袤，云朵在世界最通透的光线中悬停半空，时间仿佛戛然而止。山峦终年被白雪覆盖，白的这样纯粹，没有一点瑕疵。雪山上融化的雪水，汇聚成一条小溪，水声潺潺，远处，不时传来阵阵鸟鸣，似那来自远古的呼唤轻灵悦耳。
我要静静地坐在山坡上，等待清晨第一缕阳光降临，天和地，在这里早就消弭了界限。高原湖水倒映着的明净天空是那样湛蓝，仿佛伸手就可以触碰到，悠扬的琴声中山的那头雪白的羊群在自由奔跑。若口渴，便随意寻一户人家，轻叩门环，讨碗水喝。这里的人心似水般圣洁，生性淳朴，相信万物有灵且美，相信人类与自然的和谐。褪去都市的繁华，已被尘俗沾染的我恍然大悟豁然开朗，刹那间，灵魂得到安宁。
烟雨江南——乌镇
绿柳斜阳芳草，白墙青瓦的小桥流水人家承载了多少江南才子佳人的寂寥与彷徨。青石板，宅巷口，厚重的岁月沉淀出水乡独有的韵味。我愿桡一小舟，在这窄窄的巷子里穿行，感受这古老的气息。傍晚时，若遇见朦胧烟雨，我便撑一把油纸伞独自彷徨在那悠长的雨巷，不知是否可以邂逅，那如丁香般结着愁怨的姑娘。我静静地凝视，雨，滴落湖中，泛起层层涟漪，惊碎一片荷塘。风，轻拂耳畔的青丝，江南的余韵里，我，醉了。途经沈园，我似见着了唐琬的幽怨，一曲“钗头凤”，让人潸然泪下，更与何人说？惆怅在这黑白色调的乌镇水乡里，只叹，我不是归人，只是个过客。
长乐未央——西安
请允许我这唤你，长安，而不是西安。一世长安，多么美好的`愿望。在那样一个战乱频仍的年代里，我们见惯了厮***，见惯了争斗，见惯了刀光剑影，而一世长安定是每个生命中都有的渴望。
古老的长安，从历史深远的目光中向我走来，她的身上承载着万万千千的传奇——
烽火台点燃了，只为博得美人千金难买的一笑，滚滚狼烟在美人的裙裾下飘摇恍惚。
无字碑高耸，直入云天，孰是孰非，这一笔该从何写起？罢了，无言胜过千万言语，一代女皇高处不胜寒的辛酸，无处话凄凉。
千万兵马俑，气吞山河，那令人荡气回肠的剑拔弩张，稳住了颠簸的山河。
睡眼惺忪的朦胧处，窗外依旧是那灯红酒绿华灯闪耀。原是“梦里不知身是客，一晌贪欢”罢了，不过这场未竟的旅行在心中埋下了一粒梦想的种子，它就此悄然落地生根，开枝散叶。
思考与旅程作文【二】
合作学习作为一种新型的学习方式，目前在“课改课”中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。
但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的“蓄势”，就不会有合作学习的“迸发”。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。
学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的***。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。
思考与旅程作文【三】
长假八天，终于有空闲静静地坐下来，翻开《早期教育》教师版，细细领略里面的每一篇文章，收获颇丰，特别是《教师轮流讲座的实践与思考》更是让我茅塞顿开。
其一，绍兴柯岩阮社幼儿园改革例会制度，压缩事务性会议，把教研的主动权还给老师，每半月聘请园内的一位教师“轮流坐庄”式进行专题讲座，讲完后大家研讨。
我的思考：让每位老师都有机会做专家，在给老师们压力的同时也是给了她们无限的动力。
其二，幼儿园对于老师们遇到的苦难提供帮助，如老教师不会做PPT，就由教研组长帮忙做并且帮忙操作；新教师的讲座内容不够深入，年级段主任帮助提升。
我的思考：幼儿园不仅给老师们创设了机会，而且还提供了帮助，这样，就能够解决老师们的后顾之忧。
其三，幼儿园允许老师们根据自己的特长选择讲座的内容，比如有的老师很会打扮，就进行了有关如何化妆的讲座；有的`老师在吃的方面很有研究，就讲了一个有关养生的讲座……
我的思考：前面的两项我们也在做，而且做得很好，但是对于这一项，却非常欠缺。我们一直觉得，老师的讲座内容必须是与教育有关的，与工作有关的，有时甚至是规定了主题。如此一来，老师们就没有了选择的余地，有的内容可能根本不是她们所熟悉，她们所擅长的，如此一来，就会给她们造成很大的压力，而且讲座效果也不会很好，而她们的自信心也会受到打击，也就偏离了原先设定的目标。如果，我们能够参照阮社幼儿园，让老师们讲自己擅长的，喜欢的，这样，她们的自信心就会倍增。
在此基础上再逐渐提高讲座的要求，应该会有事半功倍的效果。况且，良好的生活品质也是工作的一部分，美容、养生或者是健身、衣着打扮，这些会使我们的心情愉悦，身体健康，也能够更好地投入到工作当中去。
思考与旅程作文【四】
调查发现，存在问题主要表现在学生的独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：
思考与旅程作文【五】
小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点：
1、分工明确。
合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏，其他学生当“陪客”的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。
2、建立机制。
首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。
3、适时引导。
我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题，及时给予指导。
