语言中的爱作文【一】
模糊限制语;课堂教学语言在今天的英语课堂教学，教师除了简单的教授外，更注重与学生之间的互动交流。如何成功地引导学生配合教学活动，同时又保持学生的积极性，让课堂气氛融洽，顺利地完成教学任务，教师的课堂用语显得尤为重要。模糊限制语在英语教学中的运用可以使教师的语言显得礼貌得体，同时减轻学生的课堂压力，顺利完成教学任务并保证教学效果。
语言中的爱作文【二】
课堂教学强调教师与学生之间的互动和交流，为了提高教师教的艺术性和学生学的效果，使用模糊限制语教学显得非常必要。
(一缓解学生紧张的压力
通常来讲，无论社会地位、知识水平还是权利分配，教师与学生都处于不平等关系。特别是课堂提问或开展互动活动时，教师都会对学生提出一些要求，而这些要求不能以命令式的语气，以避免给学生造成较大的压力。如：
(1I think you have got the answer, would you like to speak it out
(2 Could you say something about your family
一般来说，要生在课堂上回答问题，学生都会感到紧张。例子(1中，I think属于直接缓和语，使语气得以缓和。例子(2中could表示一种建议，学生对于回答这一问题就留有较大的余地，这就减轻学生回答问题时的压力。
(二增加表达的准确性和信服力
模糊限制语有提高话语准确性、使话语更可靠，客观的功能。在英语课堂中，教师通常会解释一些词的含义或阐述一种文化现象，使用模糊限制语使得教师的话语有根据，更有说服力。如在解释“honest”这个词时，教师用了这样一个句式：
(3 According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.
在这个句子中，教师用了间接缓和型模糊限制语“according to”，说明这不是教师主观臆造的解释，而是来自权威的牛津词典，这就使得对这个词的解释更值得信服，具有权威性。
(三增强语言表达的委婉性
在教师与学生的交流中，其中一个重要的部分就是教师对学生的评价。学生对问题的回答有时会有错误或偏离题目原意，这是学生在学习过程中不可避免的，这时教师应委婉地指出错误，以免引起学生的抵触情绪和消极态度。如：
(4I'm afraid you had better think about it again.
例句中用了I'm afraid体现出教师没有采用正面否定的态度评价学生的回答，减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，保护其回答问题的积极性。
四、结语
本文简要对模糊限制语的基本理论进行了阐述，并解释了模糊限制语在教师课堂语言中的作用。掌握模糊限制语在课堂教学中的使用技巧，能充分把握英语教学的规律和关键，从而提高英语课堂教学的效果。
语言中的爱作文【三】
我其实是个不善于表达自己感情的男孩子。然而如果真要让我表达，或许哭是最直接的。我甚至始终都认为我哭，确实是把好手呢！然而我也很少直接当着面给家长哭。我哭总是喜欢在人后。在人前啜泣，抽噎似乎总是尴尬的。
那一天我们在吃饭的时候，我们吃着鱼原本也是很高兴的一件事情。我一向吃就很小心，因为我曾经被卡住。那个感受，总是觉得嗓子口有着可以瞬间捅破喉咙的一把利剑。因此我始终是一点点，一点点地将鱼肉剔了下来。然而当我正埋头咀嚼饭菜的时候从我妈妈那里传来了一阵干呕。
她仿佛呕吐似的，呕了几次。然而都于事无补。她的眼睛瞪直了。她的身体往前去仿佛要把心脏都要咳了出来，我就这么看着她，当时我被吓坏了。我怎么也找不到更好的方法去帮助她，独自一人手足无措起来，父亲早就下楼散步去了。我记得他说可以喝醋，然而喝醋对她来说已然是无用了。
这我知道，人的身体是脆弱的，因此我当时根本不敢用筷子去帮她把嗓子里面的鱼刺给取出来。妈妈一下子钻进了洗手池，呕吐着呕吐着。每一次都牵扯着我的心。我的心一次次悸动着，悸动着我的两只眼睛却不听使唤地流出了泪水。
我跑了过去用着仅有的力量拍在妈妈的背上，妈妈说不用了。我痴痴的回来了坐在饭桌前，我还是看着她，一直不肯动筷子。那个时候我的泪水再一次喷涌了出来。
语言中的爱作文【四】
“鱼来咯！”外婆在厨房里大喊。外婆做的小黄鱼是我们家最好吃的一道菜了！香味随着风儿飘进了我的鼻子里，“哇！好香啊！”我赶紧从书房跑了出来，坐在位子上，吧唧吧唧的享受起来，鱼肉在嘴巴里是滑滑的，软软的，超级好吃。
当我吃到第三条小黄鱼时，我感觉我被鱼刺卡住了，这是我从小以来第一次被鱼卡住啊！我赶紧走到垃圾桶旁边，吐啊吐，可那根鱼刺就是死活要赖在我的嘴巴里，让我真是难受。
妈妈急了，赶紧和她的同事打电话，问一下哪儿有五官科的医生值夜班。妈妈得知李惠利医院有，她二话不说，一把拉上我去打出租车了，我坐在车里，一咽口水好痛，我竭力制止了自己，忍住疼痛到了医院。医生叔叔把我带到了治疗室，让我张开嘴巴，叔叔用压舌器把我舌头压住，看见了我的鱼刺。当叔叔把钳子放进我的嘴里时，我紧张的抽搐了一下，不敢再张嘴了。妈妈看到我紧张的心情，安慰我说：“澌澌，别怕，一点儿都不疼，妈妈以前也拔过，没事的！”医生也面带微笑地说：“小朋友，放心，我拔鱼刺保证你不疼。”听了他们的话，我慢慢放下了心，开始配合医生。果然，我还没来得及作出反应，医生像变魔术一样把鱼刺夹在钳子上了。这个医生叔叔的水平真高啊！
事后，医生告诉我，鱼刺是卡在扁桃体的上面，还没有完全卡在里面，如果我再用力去吐的话说不定就卡在咽喉里那就危险了，我庆幸自己听了妈妈的话，这真是一次记忆深刻的回忆。
语言中的爱作文【五】
又是一次家庭聚餐，菜很丰盛，鲜美的鱼是我的最爱。
夹起一块，狼吞虎咽地往嘴里塞，还没来得及品味鱼的鲜美，马上紧张起来，不好，好像卡到鱼刺了。
我悄悄拽拽妈妈的衣襟，指了指自己的喉咙，妈妈看出了不对劲，赶紧放下筷子，转过身，关切地问：“卡到鱼刺了？”
我不安地点点头。
妈妈赶紧掏出手机，打开手电筒：“把嘴张开。”上下左右仔细看了看，妈妈也紧张起来：“能看见，小半个肉色的刺只露出一个尖。”
妈妈紧走几步，把我拉到走廊里：“往外咳试试。”
“咳——咳——”我使劲咳了两声，再咽一口唾沫，没用，刺还在。
“赶紧走，去医院。”妈妈二话不说，拉起我就下楼。
开车门、发动、倒车，从没看过妈妈这么快，车很快行驶在前往医院的路上。
“怎么样？疼不疼？”妈妈一边看着前方的路，时不时地转过头来焦急地看着憋得满脸通红的我。
文学路路口，红灯。妈妈腾出一只手轻轻抚我的背：“好点吗？”妈妈的手很神奇，我的背上似乎有一股暖流从上到下慢慢地流过，这股暖流，像和煦的春风，拂过脖颈、蔓延到喉咙。
八一路路口，又是红灯。妈妈急得按了几次喇叭，突然，喉咙好像不疼了，再咽一次，真地不疼了，鱼刺不见了！
回家的路上，妈妈紧皱的眉头舒展开了，夕阳的余晖透过车窗映红了妈妈的脸，回想起刚才的一幕，我的心中涌起一阵暖流，爱不需要甜言蜜语，惊天动地，轻轻拍一拍也是爱。
语言中的爱作文【六】
[1]段恩香，模糊限制语的语用功能及其对英语教学的启示，西南民族大学学报[J]，2004.4
[2] Lakoff,G.Hedges:A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts[A]. In D.Hockney, W. Harper and B.Freed, Do-drecht( eds..1972.
[3]陈治安，冉永平，模糊限制词语及其语用分析[J]，四川外语学院学报，1995，(1.
[4]冉永平，言语交际中的FTA现象与调控策略[J]，重庆大学学报，1996，(2.
[5]徐英，外语课堂教师礼貌情况调查分析[J]，外语教学与研究，2003，(1.
[6]董婵，模糊限制语在教师课堂语言中的应用，http：//www.zjxzlt. com/mdex. php? type= 3&flowid= 56668
语言中的爱作文【七】
爱是很细微的，很柔软的，它躲藏在每一个角落，而我看到最令我感动的是鱼刺里的爱。
小时候我很喜欢吃带鱼，尤其是炸带鱼。外焦里嫩，鲜美可口。但是带鱼刺却一直是我的烦恼，每当这时候，父母总帮我把鱼刺抽出来，却放入自己碗里，对鱼肉却毫不理睬，这让我十分疑惑。
有一次吃带鱼，随着热油发出愉快的歌唱声，带鱼表面正变得金黄，发出诱人的香气，仿佛在说：“快来吃我呀！”随着色香味俱全的炸带鱼飞到桌子上时，我的馋虫就已经扑了上去。父母还是像原来一样把鱼肉挑给我，把刺留在碗里。
我积攒了快一年的问题爆发出来：“为什么你们不吃肉？为什么你们把鱼刺放碗里？为什么……”母亲笑着回答说：“鱼刺里有钙质，蛋白质，维生素等。而且鱼刺炸了这么久，早已又香又脆，和你最爱吃的薯条一样好吃！”
我十分生气：这么好吃的东西竟然不给我吃，真是太小气了！我非要品一品这鱼刺不可。
又一次吃带鱼，我“光荣”地站了起来，说：“我今天要尽“孝心”给你们剥带鱼吃！于是白花花的鱼肉到了父母碗里，而我碗里堆满了鱼刺。“薯条，我来了”我一口吃下一根鱼刺，又硬又扎嘴，还难以下咽，真难吃！但是父母为了我吃多少次鱼刺啊！我的眼睛湿润了，回忆起上次吃鱼的情景。
那一次我硬要给父母鱼肉，他们说：“不用，我们吃鱼刺，”只见他们嚼着一根鱼刺，对我笑着。天知道鱼刺是否扎坏他们的嘴，他们只是微笑着。想着想着，我的泪又出来了。
这一次吃带鱼，我把鱼肉一分为三，说道：“大家都吃鱼肉！”虽然鱼刺现在都不吃了，但是鱼刺里的浓浓的爱却永久不散……
语言中的爱作文【八】
中学生要把记叙文写得文从字顺，不容易；要锤炼语言，增强其表现力，更不容易。那就要有杜甫“语不惊人死不休”的坚定决心，要有贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的练字功夫，要有锲而不舍的顽强毅力，否则一切将是一句空话。学生李娟《最使我难忘的一件事》中写“我”的同桌李铭学习好，乐于助人。当“我”数学成绩很差，准备放弃时，他来到“我”身边，为了让“我”数学早点赶上同学，每天中午提前到校给我补课，使“我”又找回了自信，充满了希望。经过一段时间帮助，“我”在数学测验中居然得了94分，“我”很感激他。有一次，“我”问他为什么对我那么好，他表情一下变得严肃起来，说：“我不希望跟我坐在一起的人是一个什么都不会的笨蛋。”这句话是由原句“怎么？连这个都不懂！笨蛋！”修改提炼而成的。原句不文明，不得体，易伤害同学的自尊，我问他能不能再想想，把它提炼得更好一些，她欣然答应了。修改后的这句话是经过提炼的典型化的口语，既带有强烈的激励性，又有一定的刺激性，催人向上，促人奋进。正因为如此，“他的这句话深深印在我的心里”，“我多么希望我的同桌永远不变啊！”可见这句话锤炼得何等好啊！如果学生在写时都能字斟句酌，还怕作文语言水平提不高吗？
学生记叙文的语言不但要锤炼，而且要讲究形象、生动、活泼、口语化，否则，人们无法欣赏，何来魅力？怎能感人？学生张宇在《令人发笑的一件事》中写自己胆小，在星期六晚上父母都不在家，“黑暗”与“我”作伴，周围一片寂静，忽然传来细碎的“咯吱”声，心情顿时紧张起来时，她这样写道：“我屏住了急促的呼吸，又用手拼命按住颤抖不停的腿，心狂跳不已，语文论文《浅谈中学生记叙文中的语言把握》。(教学论文 我想，会不会是……想到这儿，我打了一个寒战，全身的汗毛都竖起来。我不敢再想下去，转身走到门背后，拿起我的防身武器——半截拖把杆，嘴里喊着：“妖魔鬼怪尽管来，我不怕你！”正在这时，只听见‘哐当’一声，我简直毛骨悚然了，起了一身鸡皮疙瘩，不由自主地跳到床上，闭着眼，拼命挥舞着手中的半截拖把杆”。她说的孩子话，做的是孩子事，反映的是孩子生活，音容笑貌，言谈举止，活灵活现，跃然纸上。她用经过提炼的语言，把自己害怕的情景描绘得惟妙惟肖，如见其人，如闻其声，如临其境，给人以美的艺术享受。记叙文语言以形象、生动、活泼见长，尽可能调动多种多样手法，力求最佳效果，高兴时要能写得让人捧腹大笑，前仰后合；哀伤时要能写得让人泪如泉涌，悲痛欲绝。只有这样，文章才能感动人，教育人。
学生记叙文要反映学生生活，适合学生特点，语言就要如行云流水，自然成文；如生机勃勃的孩子一样，活蹦乱跳。学生王成在《欢乐的时间》中写星期天的快乐，“我往往约上几个同学，一大早便出去玩。一路走，一路唱：‘我想唱歌我就唱，唱起歌来心情无比欢畅……’对着天空唱，对着田野唱。反正是出去放松，我们没有目的乱窜，走到哪儿是哪儿，累了坐下来休息。我们有什么话说什么，不必担心说错了挨老师批评。我们的话题随着地点的转换而不同。看见一片森林，我们就猜测它们是什么时候种的，对环保有什么作用；看见蚂蚁，我们就趴在地上仔细观察，议论它们的习性，讲它们在下雨前及地震前的奇异表现……往往玩了一天下来，也没有一个主题，不知谈了什么，也说不清有多少收获，于是我们便放声开怀大笑：今天不就是为了快乐吗？”由于字字句句都是从他的心里流出来的，涌于笔端，把学生无忧无虑，尽情享受星期天快乐的轻松心情表达得淋漓尽致，语言流畅，充满了朝气，充满了真情实感，是一篇难得的学生佳作。板着脸孔说话、一本正经、装腔作势、追求华丽、成人化的语言，乃是学生作文之大忌，必须彻底摒弃。
***同志说得好：“语言这东西不是随便可以学好的，飞下苦功不可。”经过几年记叙文教学，开展我笔写我心活动，通过学生写作，老师点评，揭开了作文的神秘面纱，消除了写作的恐惧心理，学生茅塞顿开，豁然开朗，记叙文语言表达能力有所提高，写作水平也有所见长。今后我将继续努力，深入作文研讨，把作文教学搞得更好，更有成效。
