关于推荐书的类型的作文英语【一】
童年是一首歌，歌里有我们跳动的音符；童年是一首诗，诗里有我们的韵脚；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一支笔，笔下有我们的美好回忆。
记得那年我七岁，上小学一年级。开学时学校给我们发了新书包，书包里应有尽有。一个文具盒里装了三支笔和一块橡皮。这三支笔分别是铅笔、黑色彩笔和自动笔。我不知道自动笔怎么用，根据字面的意思应该是一个可以自动帮你写字的东西。我们老师说那支自动笔不适合我们用，所以让我们扔了。可我还是想要自动笔，因为有了它我就不用写作业了！我求妈妈给我买，妈妈说：“自动笔和你心爱的芭比娃娃只能选一个，你选吧！”我心想：还是不写作业比较好，然后我选择了自动笔。我和妈妈来到了超市，买了自动笔。回到家，我就迫不及待的坐到学习桌旁，打开作业本，手里拿着充满神奇力量的自动笔，等待它帮我完成作业。可是等了半天它也不动，我着急的问妈妈：“妈妈，它怎么不写字呢？”
妈妈听后哈哈大笑，差一点笑破了肚皮，笑够了，就对我说：“傻孩子，它怎么可能会自动写字呢？自动笔只是为你节省了削铅笔的过程。”“哦，那我要芭比娃娃！芭比娃娃！”我大声的说。
妈妈见我哭哭啼啼的样子，再次牵着我的手走进了商店……生活是夜空，而童年是最闪耀的星星；生活是一个大花园，而童年是最美的花儿；生活是一片森林，而童年是最茁壮的一棵大树，树上的分叉就是那一件件的童年趣事！
关于推荐书的类型的作文英语【二】
又是一个美好得下午，我骑着自行车，屁颠屁颠地驶向喜洋洋文具店，兴奋得心情使那蒙蒙得细雨都显得格外得美好，犹如甘露一般滋润着我们。你问我为什么这么开心？哈哈，今天我要和欣媛一起去买书！一起来吧！
“欣媛！这里！”我拿着刚买得书，朝前方得欣媛挥手大喊。终于找到欣媛了。
进发，席书书店！
“哇！这么多书啊，看看有没有我要得书。”我一边走进席书书店，一边喃喃自语到，“诶，我手里得这本书放哪里啊？待会儿估计没地方拿了。”我看着手中得书，不由得皱起了眉头。身旁得欣媛见我如此，十分干脆得说：“这有什么难得，看我得！”说完，拿过我手中得书，在我困惑得目光中，塞到我背后得帽子里，然后看着我说：“看我聪明吧，怎么简单就OK了。”我无语地看着她：“嗯！聪明，十分聪明！”
接下来，我无视了这个小插曲，专心致志得看起书架上得书来。“唉，这里我上次来就逛过了，都没有我喜欢得书。”我看着书架上那一本本熟悉得书，一心二用得和欣媛讲到。那里还有我没看过得书呢？我四处观望着，企图发现什么。诶？那是什么？我好奇得看着一个标牌“青少年……”有了，去那儿看看。想做就做！我兴奋得看着那个地下室，一把拉过站在一旁得欣媛，朝那里奔去。“来这里！这里说不准有呢！”“不可能得啦！这下面一定没有得。”欣媛看着我，无奈得说。“说不准呢，那上面写着得，什么‘青年’什么得。看看呗。”
“这里还有得地下室得勒。”我走在席书得地下室，一本一本得看着下面得书。咦？监控摄像头？我站在监控摄像头得面前，不由得玩心大发，朝监控摄像头做了个鬼脸。欣媛看过了，又看了看上方得监控摄像头，不由得笑了笑，继续看起来书。“真真啊，这下面真得没有。”欣媛看了看附近得书，对我说。“哦。”我应答了一声，跟随着欣媛一起走出地下室。
唉，这里没有诶，好吧！进发下一站！青年书店！
“哇！这里得书更多了！”我走进青年书店，看着那一排排整齐摆放得书，不由得感叹一声，“去看看有没有我要得书！”感叹归感叹，正事最要紧。
这一排——没有！这一排——没有！这一排——也没有！唉，究竟在哪里啊？怎么都没有我想要得书呢？咦？这下面书也挺多得呢。我看着下面得书，缓缓蹲下身子。唉，只能一本一本得拿了。我看着那成堆得书，暗暗想道。这一本？不是！这一本？不是！这一本？不是！“哎呦！重死了！”我看了看被书本压得得腿，不由得叫唤出声。“额，这每一排都有些是哪个作者写得。”身旁同样在寻找书本得欣媛看了看我，指了指我那成堆得书籍得上方，果不其然，真得有标注着作者得名字。我得头上暗暗地飙下几滴汗珠，感叹欣媛那敏锐得观察力。
咦？这一本不错！就这本了。我拿过摆放在书架最里边得一本书，满意得笑了笑。
“嗯？”欣媛怎么样了？我扭头看向欣媛，只见欣媛拿着两本书正犹豫不决中，不知该选那本书。“欣媛，你先选吧，我去付个钱。”我摇了摇手里得两本书对欣媛说。“嗯。”
“两本书。”我站在收银台，将手中得书递给营业员，营业员看了看我给得书，“噼里啪啦”得不知道在打些什么，打完，营业员看了看电脑屏幕，对我说：“你要不要办一张会员卡？”“要！”管它什么东西，反正免费。“嗯，给你！49块8.。”嘿嘿，买到书了！
买书！哦也！
关于推荐书的类型的作文英语【三】
Paul Robert在《英语句子结构》(English Sentence Structure一书中指出:“据多数情况来看,歧义的产生并非故意的。它是由运用句子结构时的疏忽造成的,以致没有能够将可以使意义清晰的标记包罗到句子中去。(周立人,1997∶6”于是忽视使用表明句子结构的句法代号就引起了语法歧义。伍谦光(1995∶199认为:“‘语法歧义’是指由于对句子中的句法结构有不同理解而产生的歧义。”语法歧义最常见,也最复杂。下面是一些具有代表性的类例:
1.1词性
一个句子往往由于无法确定某个词的词性而变得无法理解。
(1College demands change.
很明显,例句中的demands既可理解为动词,也可理解为名词。change同样如此。于是此句就产生了两个不同的意思:(1大学要求改革。demands是动词,change是名词。(2大学的要求改变了。demands是名词,change是动词。
1.2名词(修饰语+名词
1.2.1复合名词或名词短语
(2an English teacher
此例在书面语中易引起歧义:(1一位教英语的老师。English teacher是一个复合名词。(2一位来自英国的老师。English作为修饰语加在名词前构成名词短语。
1.2.2-ing+名词
(3Flying planes can be dangerous.
此句也产生了两种意思:(1驾驶飞机会是危险的。Flying是动名词。(2正在驾驶的飞机会有危险。Fling是现在分词,作形容词用。
1.3带有’s的名词所有格
(4This is his teacher’s book.
句子中teacher’s book可以是一个整体,即“教师用书”。但his teacher也可以是一个整体,即“他的老师”。所以此句产生了两个意思:(1这是他的教师用书。(2这是他老师的书。
1.4不定式动词短语
(5The tiger is too small to kill.
此例也有两种含义:(1这只老虎太小以致于不能伤人。此意对tiger来说,是主动的动作。(2这只老虎太小了,还不能被***。此意对tiger来说,是被动的动作。
1.5“及物动词+宾语”结构
(6I found Jim an experienced teacher.
及物动词found后面接了两个名词Jim和an experienced teacher。这句话有两个意思:(1我发现吉姆原来是一位有的老师。(2我为吉姆找到了一位有经验的老师。
1.6并列连词and
(7Tom and Lucy are married.
此句可理解为:(1汤姆和露西两个成了亲。其中and连接两个名词,构成一个简单句。(2汤姆和露西两个都已结婚。该句可看作一个并列句。
1.7悬挂式否定词not
(8His object is not to eat.
此句产生的两种意思为:(1他的目的不是吃。作此意讲时,is和not的关系紧密,可写作isn’t。(2他的目的是绝食。作此意讲时,not与to eat的关系紧密,形成“绝食”的含义。因此not是悬挂式的(即可以自由摆动。
1.8悬挂式代词
(9The man informed his brother that he should lose weight.
人称代词he位于两个名词the man和his brother之后,句意变得模糊:(1这个男的告诉他的哥哥他自己应该减肥。人称代词he代指the man。(2这个男的告诉他的哥哥他应该减肥。这时人称代词he代指his brother。
1.9悬挂式状语修饰成分
(10The people who saw the play frequently praised it.
这里的frequently很难说是修饰saw the play还是praised的,因为状语修饰成分是“悬挂的”,所以产生了两个意思:(1经常看戏的人们称赞了它。(2看了这出戏的人们频繁地称赞它。
1.10悬挂式定语修饰成分
(11Lily likes the vase on the table which she bought yesterday.
此句中的which she bought yesterday是定语从句,这个定语从句可认为是修饰vase,也可以认为是修饰table。也引起了歧义:(1莉莉喜欢放在桌子上的那个昨天买的花瓶。(2莉莉喜欢放在昨天买的桌子上的那个花瓶。
