零基础小白怎样看懂英语作文【一】
高职教育是以就业为导向的教育，其目标是培养高素质的技能型人才。而高职英语教学则承担着提升学生语言交际能力、开拓学生视野、转变学生思维方式、拓展学生发展空间的重任。但是现实的情况并不乐观。高职教育规模的迅速扩张，使班级的容量过大，在一定程度上影响了对于学生个体的关注，影响了教学效果。另外，生源范围的扩大，学生来源层次的多元性使得学生的英语水平参差不齐，这就使教学效果受到了很大的影响。而分层教学可以再很大程度上弥补这些不足。在教学内容上，分层教学可以根据学生的现有的英语学习状况，调整安排更加具有针对性的学习内容；在教学目标上，分层教学可以根据不同层次学生的需求，制定更加个性化的目标，更加关注学生的个人发展；在教学效果上，可以使不同层次的学生都有成功的体验，从而实现一种心理上的满足，激发学习兴趣，增强学习动力。
高职英语教学是以以下假设为前提的：一、由于先天或后天的某种主客观因素的影响，学生在学习基础、认知水平、接受能力等方面是存在差异的，并且这种差异会在一定程度上影响到其今后的学习效果。二、通过分层教学，即通过改变教学活动的组织形式，选择与学生基础和接受能力相适应的个性化的教学内容和教学方法，可以使学生在不同层次上不断提高，使低层次的学生不断的有效的向高层次推进，最终达到共同的教学目标。三、分层教学为学生提供了更多的更适合的学习、发展的机会，目的是调动学习者的智力因素、情感因素达到最佳状态，二者共同配合，促进学习者能够更加有效的掌握知识，提高能力。
零基础小白怎样看懂英语作文【二】
每个人，都曾在父亲的照耀和母爱的滋润下茁壮成长。父母，给予了我们无私的关怀、不求回报的扶助，把一个懵懂的孩童培养成茁壮的少年。从他们那里，仿佛什么都可以得到。但是，亲情只是一味索取吗？
我小时候，十分乐衷于指使父母做事。我颐指气使地命令着，他们似乎也心甘情愿，忙忙碌碌地为我奔波着。这样的恶习陪伴着我，度过了十余年的春秋。
渐渐长大了，父母也发觉我已然不是小孩子了，便减少为我“服务”的次数。我哀告不止，每次还是会情不自禁地喊出：“爸爸，我要……”尽管他们嘴上在教训着我，但还是去厨房为我忙碌，我也趁机钻空，这样的习惯让我觉得很“幸福”。
就在我12岁的一天，妈妈通过微信给我发来了一段视频，出于好奇心，我点开了它，看到的画面却令人震惊：一个衣着艳丽的女孩斜靠在床上，手中摆弄着手机，吃着母亲为她洗好的枣子。被背景看，这不是一个富裕的家庭，可看上去已到工作年龄的女孩怎么不去挣钱养家呢？这时，一个背微驼、头发花白的中年妇女走进了画面之中，应该是那女孩的母亲。但出于意料，那女孩竟像使唤奴仆一样命令她的母亲洗衣做饭，还不时出声责备。
视频还未看完，我就已在心中默默谴责女孩的.忘恩负义：母亲含辛茹苦地抚养子女，却还受到子女入调遣利用、甚至责备。我也十分同情那位母亲，年龄大了还被如此“折磨”。
恍惚之间，我仿佛看见了我倚靠在床背上，指使母亲去做脏活、累活。我一惊，才意识到这视频中的女孩似乎就是我生活中的缩影，向和蔼、疼爱我的父母一味索取。两行眼泪瞬时冲出了我的眼眶，滴洒在衣襟之上。
就在那么一刹那间，我忽然长大了，忽然明白了亲情并不是纵容我一味向父母索取，哪怕只是一个指使，也不应成为亲情带给我们的特权。亲情，不是让父母被子女利用，而应是父母与子女间的沟通桥梁，把父母与子女紧紧拴在一直的绳子。
这些感悟，也在我今后的生活中潜移默化地影响着我。我不再大喊大叫指使父母，而是付以切身行动。我点点滴滴的改变，都被他们看在眼中，喜在心中。他们并没有说什么，但当那喜悦的光芒从他们眼中流露出来，欣慰的微笑从他们的嘴洋溢出来的时候，却是我心中最美的一道风景。
亲情，不是一味索取，而是互相理解和包容。建立在关爱和奉献基础上的亲情，才是最为珍贵的！
零基础小白怎样看懂英语作文【三】
1 Krasen S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. Oxford: Pergamon, 1985
2 王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究 [J]. 山东外语教学,2005
3 张亚智.浅谈大学英语分层次教学[J].内江科技,2008(9
4 郭建辉大学英语的分层教学[J]. 怀化学院学报,2004(6
零基础小白怎样看懂英语作文【四】
前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，最近发展区是学生的现有水平和学生可能的发展水平之间的差距。教学应首先明确学生的最近发展区，从而有针对性的选择教学内容，这让的选择会使内容难易程度更加适合学生的需要，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，在此基础上进入下一个发展区。
美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习理论”。“掌握学习理论”认为学生学习中成绩的不尽如人意的主因不是学生的智力因素，而是没有适当的学习条件和恰当的帮助造成的。如果每个学生都能得到良好的学习条件，那么学生的学习效果是没有多大差别的。
人本主义的代表人物罗杰斯认为，人的本性是积极向上的，向上的动力来源于自身的许多不同层次的需求，人在不断满足自我需求中来“自我实现”。因此，教育的目标应该和个体的需求应该是一致的。人本主义理论强调尊重学生的个性，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中来享受自身价值的快乐。而高职英语分层教学的`开展，能够更大限度的尊重学生的个性，发挥其潜能，使“以学生为中心”的理念更加充分的体现。一、分层标准的确定。在实际操作中，很多院校的分层都是以入学成绩或是入学后某次测试的成绩为依据的。学生的单次成绩的偶然性是很大的，并不一定能够客观的反映学生的基础知识掌握程度和接受能力。另外，对于分层标准的划定。由于缺乏量化的实验数据的支持，很难划出区分层次的临界点，而现实操作中通常是以各个层次学生人数的平衡为目标的，而这样的划定结果并不一定能够将所有学生都分入恰当的层次，即有的学生由于学校教学班级人数的要求而进入了不一定适合他的班级。二、评估方式的确定。同一专业班级不同分层班级的学生的考试内容是否应该相同？是同一种考核方式还是有所区分？如果考试内容不同，试卷难度如何达到统一？试卷难度相对较大的班级学生的成绩是否应该确定一个大于1的系数？系数如何确定？三、学生自尊心受到影响。如果没有进行有效的解释和沟通，让学生真正认识到分层教学的意义和对自己学习的益处，低层次班级的学生会在心理上排斥这种教学方式。学生的自信心和积极性一旦受到伤害，学习效果会大打折扣。四、分层教学的开展会引起榜样的缺失。同一层次的学生区别不大，那么学生之间就会找不到学习的榜样，找不到努力学习的参照物，学生会感到方向的迷失。因此分层教学的开展必须有周密的计划安排，操作不当，反而会影响学生潜能的发挥。
总之，高职英语分层教学是有其教学理论和心理学依据的，它的目的就是要尊重个体，体现差异，满足个性化需求。同时，分层教学也对学校的教学管理和学生管理提出了更高的要求。
