亲子互动套圈的作文【一】
接下来我们去种菜，我们每人拔了五颗油菜之后又种了莴笋苗。后来我们去竹林迷宫探险了，我因为跑在后面没有找到兑换礼物的纸条，因为都被前面的人拿完了，但是我还是拿到了礼物。然后我们开始下山，途中我和妈妈还捞了鱼。走一小段山路后，我们选择坐竹林滑道下山，我妈说这个真的很好，因为买10块钱的票体验下也挺好的，她还说这个竹林滑道都是用不锈钢板做成的，为了安全，滑道上面和左右都被网包住了，其实这个竹林滑道就是个很长的滑滑梯，只是我的裤子不知道怎么回事不太滑，滑到半路就很难下去了，结果我只能像体育课老师教我们玩不倒翁的姿势一样，把背贴到钢板下滑下去，中途有一段我懒得这样做，我就用手助力把身体推下去，哈哈。
滑下来以后我们到了买票的地方旁边的游客中心。我还以为这样就结束回去了呢，结果导游叫我们进去里面，我很吃惊。家长本来坐着的，主持人叫家长们全部站起来，而且还要让出一大块空地出来，而让小朋友们坐着。主持人告诉我们接下来我们来玩一个叫推独轮车的游戏，小朋友坐在车上，手上还拿着一根树枝作为道具，家长当驾驶员，身背红色的安全带，每个家庭伴随着小苹果的音乐绕着场地推一圈，然后主持人就给家长发独轮车驾照，很搞笑的是主持人发现家长推的快一点，他就说超速，扣3分，结果驾驶证上也没有分数。主持人还跟着音乐一起唱起来，大家都笑了，尤其是我们小朋友，因为主持人弄得这个节目太搞笑了，后来我们又搞了一些竹制乐器的表演，这真的非常好。
接下来我们所有小朋友都开始拔河，这次拔河非常不公平，把力气大的男生放在一边，力气小的男生和女生放一边，但是我们还是打平了。后来我们全班开始拍集体照，第一排的小朋友还拿一个一（6）班亲子游的横幅。最后我们又乘大巴返回学校。这次的亲子游真的很好玩。
亲子互动套圈的作文【二】
星期日，我们班组织去腾溪岭登山。老师给我们发了一张纸让我们贴在车自子，于是大家都贴在车子上了。
我们出发了，因为腾溪岭我爸爸不知道在哪，所以只能跟着他们走。过了很久，终于到了那。
到了那以后我们纷纷下车到入口准备，见大家上去了，我们一家也开始爬了起来，走了一会，我的双腿就开始发抖，于是我停了下来。只听姐姐喊着第一个平台快到了。于是我喝了一口水补补力气又继续向第一个平台爬去，不一会真得看到了平台，就大步往前走着，终于到了第一个平台。我心想：听妈妈说一共有四个平台，那我肯定爬不到顶。我休息了一会然后喝了一口水叫上妈妈和爸爸继续向山顶爬去。
走着走着，忽然，我听到了一声声清脆的声音，走近一看，原来是小溪哥哥在唱歌呢!我一边欣赏动听的歌曲，一边向山顶爬去。
又过了很长时间，才到了第二个平台。我的小肚子不听话了，好像在喊小主人我饿了。于是我打开妈妈身上的大包，拿出一个面包和水，狼吞虎咽地吃了起来，有了力气后，又继续向目标爬去，因为有了充足的力气，很快就到了第三个平台了，我不休息继续向山顶爬去。最后终于爬上了山顶。我们都把自己的吃的拿出来和大家一起分着吃。忽然我看见一个小山坡，就想上去玩，就和他们一样，手脚并用，使劲地抓着旁边的大石头向上爬，终于爬上了小山坡。
听妈妈说上山容易下山难，我就想验证一下这句话对不对。于是向山下走去。这时大家已经下去了。果然下山很难。有一次被小石头划了一下，还有一次脚歪了一下。过了好长时间，终于下山了。
最后我们开开心心地回家了。
亲子互动套圈的作文【三】
昨天，我们来到了京山。
这是一次亲子游活动，我们要打CS，漂流，和参加篝火晚会——毕业典礼。
昨天，我们乘车来到了京山，那里虫子特别多，但在晚会的时候，我没有再注意这些了，因为，那次的篝火晚会……
篝火晚会开始了，我们一点也不重视，因为我们太累了，只想睡一觉。我过了一会，便睡着了。“今天，我们***小学**班的毕业典礼正式开始！”突然开始了。我被这句话惊醒了，我很愤怒。“今天，是的，是篝火晚会，但是我们有一个感恩活动。”感恩活动？我嘴角扬起了笑容，篝火晚会还有感恩活动？“现在，活动开始，现在举行第一个小活动。同学们，请把发给你手中的口罩遮住***妈烦人眼睛，然后跟着我们，扶着***妈走一段路程。”我顿时大来兴趣，立刻做完了步骤，带着妈妈走向了活动场地。“哎呦~”“你轻点~”“我要摔跤了！”一下子，耳边传来了阵阵抱怨声，不过是父母的，我没有像以往一样发脾气，而是更加的小心，扶着妈妈走完了多有路程。我流了好多汗。此时，只有一个字在我脑海——累！可我并没有想象妈妈妈妈被我，抱我，俯卧走过的路程，是比这更遥远的！
“现在举行第二个小活动，请那四位爸爸，那四位妈妈，过来！”“…”“…”“…”他们好像在商量一件事，可我没听见。“现在请所有的孩子们带上眼罩。走完一段路程，请用心去感受，走的是什么东西。”我不敢想象，似的，我猜，可能是那些父母。“田雯娟，来，你也走走！”“我，算了……”我最终没有去走，因为我害怕！
“哎呦！”“被踩头！”“踩着脖子了！”“小心一点！”是的，这是妈妈声音，我很想哭也很愤怒，但我还是不敢摘下眼罩。
……
“请各位同学摘下眼罩！”我，看见了，还是看见了我不敢看也不想看的那一幕，我的父母被人踩着走！这，是一个活动？
我回到了座位，听着主持人的话语，嘤嘤的哭了起来。我想到了从前，我很任性，总是摔门。想到这里，我终于受不了。放声大哭了起来。这是，一双大手将我拥入了怀里，我抬起头看看，是妈妈！
今天我回来了，不仅大发感慨，写了一首诗：
是你们在我最黑暗的夜里点燃那只生命的蜡烛！是你们在我生命即将倒下那一刻伸出的那双手！是你们在我的希望即将变绝望的这时刻出现的那个天使！
让我的世界重新获得阳光
你们就是我世界里那永远的神！
我亲爱的父母啊，我愿意用我的生命感谢你们！
亲子互动套圈的作文【四】
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
亲子互动套圈的作文【五】
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极地相互作用。正是环境对幼儿发展的重要性，幼儿园根据活动的进程、主题的更换、季节的变化、年龄段等进行环境的创设。开学初，教师们利用了大量的时间为幼儿新学期的到来进行了一次大规模的环境布置。幼儿进入大班各方面的能力都得到了提升，与外界的\'接触机会日益增多，在环境创设时将“娃娃家”更换成了“探索科学区”，让幼儿的逻辑思维能力能够增强。
在暑假环境创设时，从幼儿的角度出发，在区域内创设情境和提供材料，同时了解幼儿的需要。在装饰中体现幼儿的认知特点，内容以幼儿熟悉的东西为主。让幼儿在区域中尝试角色表演，在表演中提高幼儿的交往能力。特别是在科学区为幼儿配置了多种多样、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具激发幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了磁铁、放大镜、数字等，还有各种各样的卡片，供幼儿拼图。所谓幼儿的成长是在活动中实现的，为他们提高熟悉的环境，促进幼儿的学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在生活中学习、游戏中成长、锻炼中提高是我们应该关注的问题。在我们班的走廊处，放了一些植物，有发芽的绿豆，有没发芽的玉米、红豆、蚕豆种子，自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现、去探索、去寻找答案。
孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育。在以后的实践、工作过程中，应再多花心思在环境创设上，努力为幼儿创设出一个适合他们年龄特点和心里特点，有利于幼儿发展的良好环境。
