人文英语3形成性考核册作文【一】
随着经济社会发展对艺术设计专业人才多元化培养的新要求,传统的高职艺术设计类课程考核评价体系已显现出越来越多的欠缺,具体体现为四点。
第一,在考核内容方面,未能将理论内容与实践内容作为一个整体有机融合。就目前来说,社会上缺少的不只是懂理论的设计家或只会使用工具进行制作的设计者,而更缺少懂得将自然科学、人文社会科学等多学科领域知识融为一体,可以创作出体现当前社会观念和文化作品的复合型设计师。从现实看，高职艺术设计类课程考核过于关注实践技能训练的考核内容,却忽略了理论与实践技能两者的结合。
第二,在考核方式方面,重点关注了对考核对象的技能考核,而针对其在沟通交流能力、分析能力、协作能力、批判性思考能力等方面的素质考核较少，遏制了对学生综合能力的培养。
第三,考核主体较为单一,主要为任课老师,未能将考核对象学生作为考核主体之一,也忽视了企业、社会等第三方的评价。由于考核主体的单一性,造成了任课教师成为考核评价的唯一评价者和实际操控者,这也使得学生习惯以任课教师的思维模式、创作手法和喜好作为学习模仿的对象与考核评价的唯一标准。
第四,在成绩评定方面,没有把成果和过程这两种评价予以有机结合。现行的考核评定方式往往是“一考定乾坤”,这种方式很容易受到外界因素的干扰和影响,比如老师的知识背景、喜好、工作责任心、情绪等,会造成不同的老师对某一考核对象的评定结果不同。另外，在考核结果的评定上过于注重成果评定,对过程的评定却缺乏足够的重视,这样的评定方式对学生的考核显然是不够全面的。
人文英语3形成性考核册作文【二】
亲爱的.儿子：
你好!
时间过得真快，转眼你就要读小学四年级了。在我们父母的不知不觉中，你渐渐地长大了，你从小就是个挺乖巧的小孩，虽然你在同龄中算是一个比较瘦小的小男孩，但是你还是比较令父母省心的。在这个特殊的日子里，我们把无限的期盼、祝福和鼓励送给你，希望它能带给你战胜困难、憧憬美好未来的力量!愿你健康地成长，快快地成才!
你成长的过程，我们还历历在目，你成长的每一步，牵连动着我们的心，你每次的进步，都能使我们十分欣慰;你发出的第一声、迈出的第一步，都会带给我们无比的欢乐;你的每一次感冒、每一次发烧，都会令我们非常担忧。每当翻出你以前的照片，都能引起我们美好的回忆。在你成长的过程中，我们不希望你有压力，但是希望你要有承受压力的能力;我们不希望你吃苦，但是希望你要有吃苦耐劳的精神;我们不希望你碰到困难，但是希望你要有面对困难的勇气。在以后成长的日子里，你要学会宽容、感恩、爱心、责任、进取、坚强，还要健康快乐，不求活得怎么轰轰烈烈，但求有一颗仁爱的心，做一个对社会有一定贡献的人。
最后，我们要对你说：孩子，你是我们父母心中的骄傲，我们永远爱你。
最爱你的爸爸妈妈
XXXX.X.X
人文英语3形成性考核册作文【三】
亲爱的孩子：
此刻我思绪万千，突然萌发给你写信的念头。在你即将告别初中生活的前夕，妈妈第一次提笔给你写信。十五年了，你童年的一幕幕情景，就象一幅幅彩色的动画，时常在我脑海里浮起。我常常感觉冥冥之中有一种无形的力量，把爸爸妈妈和你紧紧地系在了一起，这种关系除了血缘以外，还有一种浓浓的情缘。我们为你的到来、为你的优秀、为你的健康成长而兴奋不已，使我感到既快乐又幸福。
在这十五个春秋里，爸爸妈妈每时每刻都在关注着你的进步，关心着你的成长。从小学到现在，你一直都是很优秀的，偶尔一次成绩不理想，我知道那也是你一时的疏忽，我相信你会立即赶上去的。孩子，有时爸爸妈妈对你发火，那也是一时的冲动，看到你学习不进步而着急呀，都是为了你好啊!请你谅解。你的班主任李老师讲的好，学生要学会先做人，再做事，其次才做学问。把做人放在第一位，做人其中包括懂礼貌、讲道德、讲文明、尊老爱幼等，爸爸和妈妈希望你今后不要老是发脾气，遇事不要先着急，要有礼貌，要尊重老师和家长，做事前要学会反复思考，要经常和同学、朋友交流，团结同学，帮助别人，学习他人的长处，补充自己的短处。你学习很刻苦，每天晚上都要学习到深夜十一点左右。我认为学习要巧学，不要死记硬背，要抓窍门，多借鉴一些优秀学生的学习方法，经常不耻下问，多向老师提问一些疑难问题，对于一些难点、要点，要反复的学、反复的背，只有这样，才能牢记在心里。离中考还有不到一年的时间了，在这段时间里，你要充分把时间运用好，制定出自己的学习计划，踏踏实实、一步一个脚印的向前冲刺。
孩子，你是爸爸妈妈生命的延续，也是爸爸妈妈未来的希望，你的一举一动时刻牵动着爸爸妈妈的心。今后的路还很长，你要勇敢地面对任何挑战，爸爸妈妈是你坚实的后盾。爸爸的肩膀是那么的宽大、温暖，妈妈的笑容是那么的甜蜜、可亲，妈妈始终坚信你是最棒的，你是最优秀的。记得有位作家说过这样一句话：人的一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天，已经过去，一去不复返;今天，它正在你的脚下，分分秒秒地在缩短;明天，它是未来，它是希望。只有珍惜今天，未来才有希望。
孩子，你是我的骄傲，妈妈为你自豪。在这收获的季节里，相信自己，就是胜利。愿你实现心中的梦想，放飞妈妈的希望。
XXX
XXXX.X.X
人文英语3形成性考核册作文【四】
1.科学化地定位大学英语教学目标
大学英语教学目标呈现出繁杂的现象，教师往往直接提出教学目标，没有进行宏观设计与全面思考。基于大学英语教学的现状和学生的学习情况，笔者认为，教师必须构建合理的大学英语课程目标。
2.人文化地设计大学英语教学内容
（1）融入文体学内容为适应社会的需要，高等学校大学英语教学指导委员会确定了21世纪我国高等学校人才的培养目标。《大纲》明确指出：“高等学校大学英语教学应培养具有英语语言基础和广博的文化知识并能运用英语的复合型英语人才。”因此，在大学英语教学中纳入文体学知识和文体分析，其主要任务是从语音、词汇、句法、语篇等方面研究各种文本的语言特征，目的是让学生更加准确和透彻地理解文本表达的内容，进而学会在不同场合恰当地运用语言。由于不同国家有着不同的`文化背景，使得语言中的某些成分被约定俗成地赋予了一定的文体色彩。学生只有了解语言中的文体功能，才能理解其文化含义，从而提高学生的文化素质。因此，教师应把教学重点放在培养学生的文体意识、文体洞察力和分析文体的能力上，帮助学生了解“为什么”和“怎么样”才能使文本具有特定的意义。如在分析课文内容时，教师可以分析文章的文体特点为主，从文章的语音效果、词汇特点、句法手段、语篇组织结构等相关的文体标志，去分析一篇文章独特的且与主题有关的语言特点，把握文章的思想内涵和作者的写作目的，从而加深学生对课文内容的理解，提高学生鉴赏英语文章的能力。学生只有了解英语文体学知识，才能更好地认识英语的特点，提高他们的英语欣赏水平，以及在不同的社会环境中运用英语的能力。如在以“范文教学”为特色的中国外语专业教学中，文体分析大有用处。（2）融入人文性的教学内容高校教师不仅要传授学生知识和学习策略，还要教会学生认识人生、认识自我，培养他们的自信心与独立自主的意识。大学综合英语课程设置了一些有关人生、人性、积极心理学、情绪处理、理想与现实以及幸福感等方面的主题，教师可以根据相应的教学内容，结合自己或他人丰富的人生经历，向学生输入积极、正面的情感，在人性化的互动课堂教学中向学生传递正能量，为学生步入社会铺垫人文关怀。
3.有计划地培养教师的人文素养和学生的人文意识
（1）教师的人文素养人文素养是指人应具备的基本品质、基本态度和基本能力，而人文素养的典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀。人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，注重想象性和多样性的生活，把一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。无论是对社会，还是对个人来说，人文精神都是非常重要且必不可缺的。只有弘扬了人文精神，社会才会生机勃勃、兴旺发达，人才活得有意义，才算是一个真正的人。一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负、有追求的教师，往往呈现出人格形象完整、精神焕发、精力充沛、性格坚毅、乐观向上、作风严谨等特征，给人以力量感。在他的教育和影响下，学生必然会受到潜移默化的影响，耳濡目染地形成顽强的意志与自制力，因而更加富有理想，善于思考，发奋学习。而这，才真正体现了教育的最终目标，即人才的培养。大学英语教学的最高目标，正是培养高素质的人。（2）学生的人文意识当代大学生呈现出人文知识缺失的状态，主要体现在人文知识贫乏、文化底蕴浅薄、人文价值迷失、精神萎靡、缺乏社会责任感、价值取向功利化等方面。大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，大学英语课程的授课对象是所有在校大学生，它是培养学生人文精神的重要阵地。教师必须利用好这一阵地，努力培养学生的人文意识。
人文英语3形成性考核册作文【五】
1.大学英语教学内容缺乏人文关怀
2009年，复旦大学课题组对全国289所院校1282名教师开展了问卷调查，有63.2%的大学英语教师认为学生学习英语的积极性不高。笔者认为，这种普遍懈怠状态正是大学综合英语定位在基础英语，造成学习内容重复和应试教学而产生的。经济学理论中有一个边际效用递减原理，即从心理上来讲，消费一种物品的数量越多，心理得到的满足会相应递减。简单地说，一个人得到的享受会随着***的不断满足而不断减弱，最后变成反感。我国小学阶段就开设了英语课，这属于基础英语，教学语法是为了升学。到了中学甚至大学，学生们还在学习基础英语，还是语法分析，还是为了考试。12年的英语学习内容相同、目的相同，学生最初的新鲜感、享受感会随着学习效用的不断积累而逐渐减去，乃至消失。英语学习所花费的时间和精力都是为了考试，这不得不说是极大的浪费。
2.大学英语教学目标不科学
大学基本上规定学生必须参加全国英语四级考试，同时大学英语课程和大学英语教材都是为了适合或针对各种英语水平考试而开设和编写的。这样一来，学生就很自然地把学习英语的最终目标定位在通过大学英语四级考试上。而通过英语四级考试后，一部分学生又会按照自身的需求再接再厉地考英语六级、考口译、考研、考托福。可见，如果我国大学英语教学只是为了打基础，只是为了培养学生听、说、读、写的综合能力，那么只会把我国大学英语引向应试教学。综观大学英语教学的现状，现有的高校英语教学没有从学生的角度出发，只是一味地注重基础知识的灌输，导致学生摆脱不了语法结构的束缚。教师与学生都被文章中的语法结构驾驭，使得英语教学从根本上停留在语篇结构的层面，在低水平阶段循环反复，不能很好地激发学生的学习热情，导致课堂气氛沉闷，学生的英语实际应用能力匮乏，教学效果不理想，从而违背了教学大纲的要求。依据生态学整体性、联系性、系统性等原则，课堂生态系统不是静态的、孤立的、封闭的系统，而是一个动态的、联系的、开放的、发展的整体，课堂生态系统与外部生态系统通过物质和信息的输入和输出而发生着联系。在课堂生态系统内部，作为课堂生态主体的师生，师生与环境也相互影响、相互作用，实现着彼此间的有机联系、物质循环、能量流动与信息流通，并通过反馈机制调整和协调课堂教学活动，促进师生教学相长。英语是一门兼知识性、工具性、实践性与人文性的学科，所以大学英语教学应该加强人文教育，这是由英语学科的性质和本质决定的，也是英语教学取得良好教学效果的内在要求。因此，教师必须高度重视大学英语的人文性与科学性的融合。
