大渡口小学作文辅导【一】
人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
我家的“吉祥三宝”
“宝王” —妈妈
经典宝事：走错了家
有一次，我们一家三口回家去，妈妈带着我们边上楼梯，边讲自己今天买了什么衣服。越说越起劲，等到走到了五楼了，妈妈才发觉不对，只听得她大叫一声：“错了，错了，三楼的家怎么走到了五楼了！”我和爸爸跟着走，也才发觉，我们都笑妈妈说：“你都已经住了这么久了，连家都不知道在哪了！”妈妈不好意思地说：“都怪我讲衣服讲得太投入了。”
“大宝” —爸爸
经典宝事：刚买的新车卡在半路上
那天，我和爸爸去领新车。我美滋滋地坐在车上，突然，爸爸的车卡在转弯处。前后的车都在按着喇叭，急得爸爸满头是汗。我紧张地问：“爸爸，你不会开车吗？”爸爸说：“哎，刚考出驾照，车技不好。”后来，爸爸硬着转过弯来，结果新车挂出了一道痕。回到家，爸爸摸着车心疼极了。我安慰爸爸说：“没事的，就只挂了一点，没人看到的。”爸爸听了，才心情好点。唉，爸爸的车技真令我紧张！
“小宝” —我
经典宝事：反穿裤子
那天早上，我睡觉太死了，闹钟叫了几次还没有醒。等我7点起来，字迷迷糊糊中匆忙把衣服穿好，就急急忙忙地上学去了。到了晚上，妈妈看到我的裤子，惊讶地说：“你的裤子怎么裤缝都露出来了？”我低头看看，原来把裤子穿反了。一家人哈哈大笑，我却羞死了：我一整天在学校不都反穿裤子了？
亲爱的同学们，你说我们一家是不是都是“宝”呀！哈哈！不过，我喜欢这个“吉祥三宝”的\'家。
大渡口小学作文辅导【二】
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
他是什么人？
高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。
小学阶段以写人为主的记叙文，一般分为三种类型：写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。
1、写一个人。
（一）通过写一件事写一个人。
1、要选择有代表性的生动事例画写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写。
（二）通过几件事写一个人。
1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。
2、概括交代和具体描写相结合。。
（三）、通过对比的方法写一个人。
通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。
2、写两个人
写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：
（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。
（二）用对话展开情节。写《我和**》作文时，要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。
3、写几个人。
写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。
这类作文有以下几种写法。
（一）列人物表似的介绍。（二）有代表性的介绍。
（三）以一件事为线索写几个人。（四）通过几件事写几个人。
大渡口小学作文辅导【三】
大声地呼唤着船家，只希望隔岸的摆渡人听见我的声音，从熟睡的梦里醒来，好把流浪他乡的我载回到这片土地上。如今，这样的梦日渐少了。再怎么吆喝，听到的不过是自己的回声，停泊的记忆之舟在老时光的本子里撑着向前。只要摇着的橹没有歇下，那么往事才可能一点点地浮出水面来。
涡水以东，大大小小的渡口，差不多也有几十个，其中的三个渡口是出庄的必经之路，村里的人家挨家挨户的也都交足了一年的过河费。蜿蜒的河道像蛇的身子盘缩着转了几个弯，隔开了繁华与落寞。还小的时候，我就一直盼望着，逢年过节什么的，能跟着大人们去对岸的市集看看那热闹。到了年底，来来往往，采办年货的场景，也算是小镇一景。对岸自然成了童年眼中最好玩也最神秘的地方，所以每逢听说有赶集这回事，时常缠着大人们非跟着去不可。
那时的自己不过是八九岁的娃娃，刚在小学堂里念着书，二哥那一年搬着课桌回了家，再不愿去读什么乏味的教科书，没有毕业，就与一位同学计划着北漂，商议着去商场买件像样的衣服。堂嫂陪着奶奶刚巧打算去市集买些菜，央求了好半天，二哥看在奶奶的金面上方才答应了下来，但却是有所要求的，“要听我的话，不哭不闹。”我兴奋地直点头。稳稳地踩着泥土路，又蹦又跳地，把他们远远地撇在身后。奶奶的身体还算硬朗，挎着菜篮子，盛满一路的光辉，堂嫂还是在一旁不放心地搀扶着，一面喊道，“你也慢一点，瞧，这谁家的竹林好生气派！”我回过头去看，只见他们都停在那里，确实比堂嫂院里的要茂盛许多。但我不喜欢养竹，嫌它太费功夫，倒是看上了堂嫂院里虅藤蔓蔓爬满院墙的爬山虎，仿佛生命的奇迹，不仅仅是直挺挺地站在那里，任日晒雨淋，有时腰肢半展呈麻花辫状搅合在一起，反而赏心悦目一些。
我们继续赶着路，水汽弥漫的地方便是一条河流。陈年的朽木雕刻出的大木船，废弃在岸边，早已霉烂。壮实的钮姓船家与姑父同姓，见着奶奶格外地亲切，原来他是姑父的兄弟。嘘寒问暖后，我开始注意这所谓的渡口，并无什么特别之处，虽没有诗词里的瓜洲古渡那么声名在外，也没有个牌子为它命上名，但乡亲的脚步热闹闹地还是会往这里赶，想起送别诗仙的踏歌声，哪一位的感受会不及汪伦呢？水泥船最多容纳二十多人，在船身上的木板上分两边地坐着，或谈笑，或凝望，船家独坐船尾摇着撸，我扶着栏杆，瞅着船桨划过后荡起的一层层浪花。
对岸，便是水上菜市场。热热闹闹的，吆喝叫卖的，讨价还价的，各种声音是此起彼伏。奶奶问，是与她一起去菜市场买菜，还是与二哥去逛商场？我没有回答，却已跟着二哥他们走了。身后，奶奶的菜篮子里已经有了青菜，不知她们还要去买些什么。我紧跟着二哥，生怕会被落下。在繁华的商场里挤满了各种穿戴的人，我们是有点土里土气，但我看得出来，除了我满心好奇地打量着四周，二哥凝重的目光里流露出的，却尽是与希望交融在一起的信心与勇气。
兜了几条街，二哥在店里为我买了本精美的日记，却买不到相中的衣服，最后空手而归。我的肚子已经叫了一路，二哥似乎有了心事，不再理会我，街边的烧饼铺前，我故意赖着不走。“别忘了咱们的约定”，二哥显得很无奈，“好吧，到前面有好吃的再买给你。”听他如此说，我才慢吞吞地跟在他们身后。遇到有好吃的地儿，又会停上一阵子，与二哥较着劲。
不知不觉，又回到了渡口，我委屈得一脸泪水，“怎么了，你们谁又欺负他。”奶奶刚好也赶集回来，等着对岸的船摆过来，见我如此，心疼地问着。二哥只得据实回答，“衣服我都没买成，都买了本子给他，还是闹个不停。”奶奶听如此说，一脸的不快，打菜篮子里取出热乎乎的烧饼，塞在我的小手里。“好了，乖孩子，咱不哭，等回了家，叫***揍他。”船已到了岸，泪水就着甜甜的烧饼，一直流到了我的心里头。多年后，与二哥重提此事，我才知道，其实是钱带的不多，妈也错怪了二哥。二哥在北京只厮混了小半年，又去了广东。年底回家后，还捎给我一份礼物，一块精美的蓝色手表，一直陪伴着我过完了中学，还有那每日必经的渡口。
而如今的渡口，早已焕然一新。赫然竖起的牌子上，不仅有渡口的名称，还有地方机关颁布的一些法令。修葺得确实冠冕堂皇了许多，却远没有印象中的深刻。多年来，船家也是换了又换，可以双手摇浆的水泥船，也早已换成了单手可抚的机动船，以往踩在踏板上享受到的摇摇晃晃的感觉，也已经消失不见。转眼之间的就到了对岸，就好像公车到站一般，从容地下了船，上了岸，看着它又继续往前。只是不知，在建的四座大桥竣工的那一日，渡口会是怎样的命运，会不会像那艘木船一样弃掷岸边，无人问津。
这一点，我已经说不清楚。这两年的漂泊无根无依，只期盼着重逢当初的渡口，将我从失败的深渊带往成功的彼岸。此时的渡口，就好像一位指点迷津的长者，也像一位得道的高僧，可以度我出厄，脱离苦海。一如《八音盒》里的摆渡者，终日守在冥河的.渡口，摆渡那些仍怀有贪欲的亡魂；没有了眼睛，只剩下黑窟窿，因丢不开尘缘，握起了橹，穿梭在冥河上，与各种灵魂交谈，消磨着本身的***与贪婪。
然而我的渴望成功并非贪婪，只源于对自己的一句承诺，有位朋友告诫我，“遇到墙，就尽量推倒吧。”这渡口显然不是墙，不过迷津罢了，也就是说被困此岸，彼岸花虽美，一时却无法触碰得到，除非有人为你指点迷津。
这便是渡口。天堂没有，地狱也没有，成功的渡口必定有那样的身影在不断拼搏与奋斗，意志坚强，不屈不挠。失败的渡口也必定有那样的身影在不断地退缩不前，灰心丧气，意志消沉。只因身在迷津，旁人可以指指点点，如何抉择却全在你。
这便是渡口。心灵里有，灵魂里也有，被桎梏的人性无需拷问它的优弱点，摆渡人只须轻歌一曲，渡那敢于悔悟的有缘人，并告诫着他，“心胸放宽，头脑自然是清醒的。”在遗忘渡口的这两年里，事业与爱情都不是一帆风顺。朋友说我是“一根筋想问题”，同事责我“目光太过短浅”；堂弟说我“单纯”，表妹怨我“太笨”，其实我只是想不通，就像那废弃的木船一时失了依靠，没了着落。
身在迷津，摆渡人只能是自己。摇浆摆橹，难怕只是原地打转，荡漾起的波痕已经扩散开来，小小的进步，却潜藏着不平凡的经历。它告诉我们做人的道理，做任何细微的事情总要往好处去看，接触任何陌生的人也不能总盯着他的短处不放。大哥说我总是动不动就淤在什么事情上，我只是被时间搁置在遗忘的渡口上，并揣摩着它的心思，只希望过渡期短一点，转眼便可把珍贵的记忆寻回。
然而，我知道这样的渡口不在这里。它藏身一位女孩的身上，表面上亭亭玉立很是安静，其实她的内心燃烧着一把热火，点亮了渡口，也点亮了我的心房。与她接触的时候，内心是一阵阵欢喜的，她的野蛮也好，她的泼辣也好，抑或她的蛮不讲理，我都会喜欢。直至两颗火热的心靠在一起的时候，渡口被装饰成最好美最灿烂的幸福时光。或许这便是渡口所要传达的，“你若安好，便是晴天。”
大渡口小学作文辅导【四】
小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。
根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。
1、对教师的状况
(1在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。
(2教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。
(3教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。
2、对学生的状况
(1学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。
(2学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。
在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力，包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。
小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象。
基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。
