整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到:整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:
(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去学。学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
教师在教学中,要借用表情、眼神、嗓音等非语言形式,让学生感受到信任和友爱。每个学生都有追求上进的愿望,但学生间总存在着个体差异,教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等,有的放矢地进行教育,如在提问、练习中,可根据学生的能力差异分组在调查了解摸清底细的基础上分组由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异,如果任课教师在教学中墨守陈规,这就往往会适成许多学生“初一劲头十足”,“初二情绪低落”,“初三放弃不学”的局面。到了初三,英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生,真是弃之不忍,教之无策。只好课上教好生,课下抓差生,加班加点,辛苦之极却事倍功半。既然学生的英语学习水平有明显的差异,那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道,如果把大多数中差学生排除在外,势必造成课上损失课下补的恶性循环。
一个风和日丽的早晨,小明抱着足球兴高采烈地去公园踢足球。他边走边细嚼慢咽地吃着香蕉,吃完后,就把香蕉皮随手一扔,头也不回地走了。脑子里还在不停地想象人们踩到香蕉皮后的各种糗样,脸上流露出一副幸灾乐祸的表情,沉浸在其中。
走着走着,他看见一位白发苍苍的清洁工人正在扫垃圾。眼前整个街道干净得不像话,连一片落叶都没有。此时的那位清洁工人已经大汗淋漓、气喘吁吁了。小明回想刚才扔香蕉皮的行为,脸红了,感到羞愧难当,他心想:清洁工人每天都已经如此劳累,我这样做不是在给他添加负担吗?我不该不尊重他的辛勤付出和无视他的劳动成果,他是美化环境的.天使啊!
于是,他立刻跑到扔香蕉皮的地方,弯下腰,捡起香蕉皮扔进了垃圾桶中。
这一幕正巧被清洁工人撞见,走过去对小明说:“小朋友,虽然你之前乱扔垃圾是不对的,但是你及时改正了自己的错误。和我一起维护属于大家的美丽环境,真是个知错就改的好孩子。”
小明微笑地点了点头,转身便高高兴兴地跑去公园踢足球了。
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