这样的我作文八年级【一】
自从秋季任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，加入了很多群，关注了很多公众号。本学期加入了以教师发展中心王昌珍老师为首市级课题组，在王老师的推荐下，我购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢？抱着这样的疑问，准备啃一啃。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚规范的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何化解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”
的确，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。我作为低年级教师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典。
如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。正像劳维喜校长说的那样：孩子应该去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹***，这样的孩子写出的文字才是最美的。
最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。
这样的我作文八年级【二】
对不同的文体，朗读时所用的语音、语气、语调也会截然不同。虽然低年级的朗读侧重“读正确，读流畅”，不过高要求“有感情”朗读。但朗读的“体式感”，从起步阶段就要注意培养，不可养成千人同轨或拿腔拿调朗读的不良习惯。
从文体看，古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味；故事类文章的朗读，要关注人物，读出不同人物的个性和情绪变化；说明文，一般用平稳的陈述语气，要清楚地传递语言信息；童诗童谣，要读出特有的明快节奏……若非如此，用读故事的语气读说明文，用读说明文的语气读古诗，会让听者不舒服，读者自己也无法很好地进入文本的言语世界。如一年级上册《雪地里的'小画家》是一首儿童诗，文本最大的特点是语言形象，节奏明快，尾字押韵，琅琅上口。朗读的关键点，就应定位在感悟诗歌语言的节奏美和音韵美上。
这样的我作文八年级【三】
没有看到开头，看见的第一幕是夏女在房间里跳舞，像一缕火在昏黄的灯光下尽情燃烧，她表现出的那种精神深深地吸引了我。
这部影片是以夏娃八岁时候的回忆来拍的，像一本泛黄的，在冬日的暖阳中絮絮道来。我最关注的就是夏女和贾舒的爱情。眼看着这俩人情投意合，都是知识分子懂艺术，你吹笛子我跳舞，真是天生的一对。我最担心的就是贾转转从中插一脚，好家伙他那身材，那气势，要是他来捣乱那还不得了。后来觉得其实贾转转也挺好一人，对夏女也是真心实意那个痴心啊，可惜人家夏女不喜欢他，再说，夏女和贾舒结婚了。
小两口情意绵绵，过得和睦美满。可是，才没过多久，贾舒就死了。
贾舒死了，我简直无法相信。
后来夏女和贾转转结了婚，生了个儿子叫贾舒夏。一家三口幸福地在照片上微笑。
其实这还不能算悲剧吧，我看完这电影已经三点多，关了灯我躺在床上，回想起贾舒死的那一幕还是受不了。如果能重来一次，或许贾舒便不会去江边，或许……
只是一个故事。只是一部电影。
我只是刚好邂逅了这个画面，邂逅了夏女和贾舒。
大多人都喜欢完美的结局是吧，本以为这两人会一直顺利地走下去，直到那个下午贾舒消失在江边。
这万万是我没想到的`，我却没有那么伤心，原来有的人走了，总会被替代位置给人幸福。你看贾转转不和夏女挺好的。
看了这电影我就这感触，或许是我悟性差可我确实没悟通它想表达给观众什么，因为我从头到尾就是奔圆满结局看的，结果却和我想的完全不同。
但是我却明白了另一个道理，这个世界上没有绝对的幸福，每个人都有争取的权利。谁不喜欢完美结局，但是命运不会让你一直顺利地走下去，但是到最后，我们都会幸福的。
——08.2.12
这文的题目确实不怎么浪漫时尚，但是我最想表达的不在乎这些，我想让你们明白，无论结果如何，你都可以选择痛苦或快乐。悲剧或是喜剧，我们总要换一个角度思考。
这样的我作文八年级【四】
自从20xx年秋季任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，加入了很多群，关注了很多公众号。本学期加入了以教师发展中心xx老师为首市级课题组，xx王老师的推荐下，我购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。到底该如何教呢？抱着这样的疑问，准备啃一啃。
书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚规范的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何破解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”
的确，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。我作为低年级教师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典。
如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。正像劳维喜校长说的那样：孩子应该去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹***，这样的孩子写出的文字才是最美的。
最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。
这样的我作文八年级【五】
在一个美丽富饶的小镇上，山清水秀，鸟语花香。每户人家的房子仿佛都散发着清香，格外新亮；孩子们玩得玩，笑得笑；村民们日出而作，日落而息，守望相助。是一个国家4A级旅游胜地。今天，一位老师打着一大帮孩子去这个“天堂”耍子去耶！
孩子们高兴坏了，各个悉心打扮。扎辫子，穿新衣服，把小脸蛋洗得跟鸡蛋一样光滑明亮。出门了女孩子穿着鲜艳漂亮的连衣裙，扎着马尾辫；男孩子们穿着时尚阳光的运动服，带着酷酷的遮阳帽，蹦蹦跳跳地出发了。到了那里，眼前的一切让他们惊呆了！烟雾一缕缕的仿佛是一个鬼怪的化身，张着血盆大口向他们扑来，孩子们的头越抬越高，看着“妖怪”乘风而去，还时不时地挥挥手跟“妖怪”说再见；天空像好几天没洗脸的坏娃娃，一脸灰蒙蒙的，大地像被枯黄所吸附着，绿色在这里成了珍贵的色彩。鸟儿不在这里安家落户了，经过的鸟儿，只不过是在光秃秃的树干上休息一会儿，立马飞走了，就连动物也不愿在这里多待一秒。云朵快快地飘走了，太阳公公也捏着鼻子东升西落，月亮姐姐不情愿地爬上来，找了一片云朵捂住了自己的鼻子。他们游了一圈，唉，脸上灰尘满满，风尘仆仆，像刚刚从煤矿回来似的，一脸忧郁，不高兴，光亮的鸡蛋发霉了。戴眼镜的把眼睛摘到，黑乎乎的脸上印着白白的眼镜框，女孩子把手往脸上一放，顿时一个雪亮雪亮的手出现了，好像被人狠狠的.打了两巴掌。同学们不乐意了，他们质问老师：“老师，哪里有什么孩子的欢歌笑语，根本就是是机器的嘈杂噪音；哪里有什么山清水秀，根本就是山穷水尽！你看，脸蛋都成芝麻糊了！”老师抓抓后脑勺，笑着解释道：“同学们，要知道时间的流逝能改变一切，我说的，那是以前，以前嘛！呵呵！”全体同学当场“晕倒”。
可怜的村庄，可怜的大自然！我们人类把你们糟蹋的面目全非，“哭爹喊娘”。我们从你身上夺走的太多了，土地上的绿树红花灰飞烟灭，村庄里的欢声笑语化为泡影，人们自私、无所顾忌的从你身上割取了你的一块有一块的“血肉”。建工厂，污染环境；扔垃圾。破坏水源；乱砍伐，破坏植被；乱捕***，破坏生态平衡……然而最后，我们都是自食其果，叫苦不迭。正如电影我们人类将要灭亡，这是我们自己埋下的种子，解出来的苦果有我们来吃。
看来，解铃还须系铃人，我们要吧恶种斩草除根，我们要痛改前非，从今天做起，从我做起，我们要改变未来，不能让过去成为不美好的回忆！
这样的我作文八年级【六】
1、提取信息
引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，是理解文本的关键。低年级教学应根据学生思维的特点提前信息。
（1）文本中的重点或关键
低年级的学生要想提取信息，首先，要找出一些影响情节发展的重要线索，如时间、地点、人物、事件四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词衔接的句子等。这类信息的提取，有助于学生理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。
（2）感受深切，能引发共鸣的词句
这些词句往往可以触发学生的感受，产生新的想法，成为深入心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中，小马被小河挡住了去路。老牛告诉他水很浅，可松鼠告诉他水深得很。小马为难了，只得回去问妈妈。妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。”这种“光听别人说，自己不去试一试”的经历，很多孩子都有过，只是习惯了“要听爸爸妈妈的话”“要听老师的话”以后，孩子慢慢地丧失了独立思考、敢于实践的勇气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发学生深入思考：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将学生的思维角度引向多元，思考深度引向深处。
（3）生句、生词或不了解的词句
对于低年级学生来说，由于先备知识不足，对文本中出现较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思考的段落等，这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍学生理解文本的绊脚石。
教学中，教师要引导学生关注这样的信息，及时提取，帮助厘清疑惑。如此，学生的阅读，才有融会贯通的提升。
（4）不认同的部分
低年级的学生不一定能主动提取出与自己先前预测有出入的部分，或是对文本的表述有疑惑的，或是对作者的观点有不认同的，因此，教师要有意识地引导学生进行思辨能力的培养。长期坚持学生的质疑能力和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。
2、推论
带领学生根据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为讨论议题，引导学生从提问中启动思考与想象，并联结生活经验与知识背景，对文本作出合理的推测与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花发展为心智活动。
这样的我作文八年级【七】
1、启动先备知识
启动低年级学生的先备知识，可以通过游戏、活动等，让学生在感知和体验中自然而然地唤醒旧有知识。
2、预测
阅读前的“预测”，就是让学生“猜一猜”。预测点可以是文本的题目、课文中的插图或者某个能引发不同思考路线的段落等。让学生从这些点入手，预测文本的大致内容，进行有意义的推论，帮助学生对要阅读的文本内容做了解。
这样的我作文八年级【八】
识字是流畅朗读的基础，流畅朗读是阅读理解的基础。因而，准确识记生字，是低年级阅读教学的一块重要内容。低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字，在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，学生非搞晕不可。但若引引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛，说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
