上课时的情形作文【一】
1.课堂设计内容过多，不利于学生吸收。
2.缺少“读”，孩子读得少。
3.拓展练习环节课删减。
上课时的情形作文【二】
（一）探究23千克800克=（ ）千克
谈话：同学们，用以前学过的知识，你能把23千克800克改写成用千克做单位吗？（板书）
1、学生独立思考。
2、小组交流改写方法。
3、组间交流。
谈话：刚才各小组都讨论得非常投入，哪个小组先发言？
学生可能出现两种情况
①800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。
②23千克800克=23800克，23800缩小到它的1/1000，将小数点向左移动两位，23800克=23.8千克。
谈话：同学们更喜欢哪一种呢？（生答）第二种先转化成上节课学的知识，再解决问题；而第一种思考步骤要少一些，各有优点，大家可以根据情况选用，在不断实践中寻找适合自己的方法。
4、巩固练习。
谈话：请同学们试着做一做这组题目，一下哪种方法更好。
出示：5米80厘米=（ ）米
28米6分米=（ ）米
7吨60千克=（ ）吨
上课时的情形作文【三】
一、创设情境
谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？
出示情境图，学生观察。
谈话：你从图上了解到哪些信息？能提出什么数学问题？
学生可能提出：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？
［设计意图]以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。
二、探索新知
谈话：谁能列出算式？
学生独立列式，教师板书：10.5千克-200克=
谈话：你能解决这个问题吗？在计算当中遇到了什么困难？
让学生到统一计量单位的必要性。
谈话：怎么改写成相同的单位呢？和小组内的同学讨论一下。
学生分小组展开讨论，教师指导。
谈话：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。
学生可能会出现两种想法；
①把千克改写成克： ② 把克改写成千克
1千克=1000克 1千克=1000克
就是把10.5扩大到它的1000倍，将小 就是把200缩小到它的 ，将小数点向左移动三位。 数点向右移动三位。
10.5千克=10500克 200克=0.2千克
10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克
学生介绍自己的想法，师生予以评价。
教师总结改写方法。
［设计意图］充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。
三、巩固应用
1.想一想，填一填。
自主练习的第4题，让学生独立完成，然后集***流，让学生说一说改写的.方法。
2.比一比，填一填。
自主练习第3题，学生自己填写，同桌互相检查。
3.算一算
自主练习第6题，学生做完后说一说自己是怎么想的。
［设计意图］习题的设计，考虑到不同的学生要有不同的发展，既有层次，又有坡度。学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。
四、全课小结
谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？
［设计意图］培养学生的自主评价意识，在总结的同时让学生获得成功的喜悦，体现不同的人在数学上得到不同的发展。
上课时的情形作文【四】
1.在今后的`教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。
2.重视阅读，在读中感悟和理解。
3.重视每单元中课与课之间的联系。
上课时的情形作文【五】
那么这算不算对于我和你的遇见的一个解释。
一个最好的，无法准确去证明的解释。
我上了车，拣了个位子坐在你身边。抱着沉重不堪的书包，我一言不发。不要和陌生人随便搭讪。我谨记着这条言简意赅的父训。
你却冷不防的先开了口，语气淡的像冰冷的白开水，“你是**的？”“嗯。”我这才开始仔细地打量你。一身墨黑的运动服，与我相似的短发简洁而利落，以及无法洞悉的眼神。
如同深沉的大海里寂寞的黑珍珠，在明亮的阳光下闪烁着难以捉摸的微光。浅淡而温柔。
“你呢？”我好奇地问，“**的。”依旧是冷淡的口气。我更加觉得有趣了，于是歪着头看你。你不应该有这样的口吻的，像是个比我大很多岁的成年人。有那么多说不清道不明的烦恼与心事。
你没有看我，转过头望向窗外。那里有日复一日的小摊，以及年复一年的喧闹与冷漠。
“你读几年级了？”没过一会你又转过头，眼里波澜不惊的问我。
“初二。你呢？”我找到了话题，自然不想错过。
“初一。”神色淡漠得就像即使整个世界就在你面前瞬间轰然倒塌，你也不会眨一下眼。
是什么，到底是什么让你变成这个样子？
我想知道，可你不会告诉我，我知道。
你突然望着我笑了笑，就像融化了一点点的冰，折射出美丽的碎影，柔和晶莹。
“其实，我也读初二了。”你语气里染上一丝调皮。
“什么！你骗我！”我大笑着朝你头上打去。
就像两个好友之间的打闹，那样放肆的亲密无间。
我不懂自己为什么会这样。她们说：双子座是有点神经质的。行为举动有时会比较古怪和幼稚。大概这就是我为什么会那样对你的唯一可以当作解释的解释了。
面对我的突然袭击，你没有躲开，只是用手挡住，结果还是被我绕到你头上结结实实的敲了一下。你揉着脑袋，却又笑了起来，居然还笑出了声。
我快速坐好在座位上，有点担心的环顾了一下四周，人们都在低头干着自己的.事，没人注意到角落里我们的吵闹。于是我放心的望着你，如同观望一个小孩的开心。
看到我这个样子，你像是不高兴了，立刻收回了笑容。
眼神又变得像初见时的那样冰冷，转头望向窗外。
我不说话了，像做了错事的小孩，把头埋了下去。
车子终于发动了，巨大的噪声轰轰隆隆的从脚下传来，然后又恢复成平静无波的湖面。我依旧不作声，把书包上的拉链拉开再拉合。窗外的风用力地冲进车内，吹散了稍显闷热的空气。
“你喜欢什么样的天气？”不知道什么时候你没有生气了，目光也柔和了些许。
“阴天。你呢？”
“雨天。”
“为什么？”我不是很喜欢雨天，因为总是要带把伞走，太麻烦。
“淋雨的感觉很舒服。”你闭上眼，头往后靠在座位上，嘴边有浅淡而安静的笑。
好像在回味自己最美好的记忆那样，温柔的沉浸其中，然后陷下去，直到无法自拔。
是不是因为太孤单，才会爱上雨点抚摸的感觉？
窗外的风吹乱你额前的刘海，你安静的侧脸突然有些不真实的凄美。
阳光忧伤的覆盖下来，轻碎而迷茫。
上课时的情形作文【六】
谈话：前面我们了解到《吉尼斯世界纪录大全》中的蔬菜之最，最大的葫芦周长是1.77米，最重的南瓜重0.607吨。
1.77米=（ ）厘米、0.607吨=（ ）千克
（学生回答。）
谈话：你是怎样换算的？
请多名学生回答。
最重的芹菜重23千克800克；最长的胡萝卜3.35米。
（课件出示图片和数据）
[设计意图]采用学生前面了解到的知识创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生感到数学知识在生活中的广泛应用和本单元知识的连贯性和系统性，利于学生的.系统思考。同时，对学生单名数换算进行了复习，为下面的探究奠定了基础。
