包作文本书皮教程【一】
美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦***精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。本书在分享和解读教学案例上，引导教师从转变学生学习方式的角度反思有效建立新课程教学方式的策略、方法和途径。
包作文本书皮教程【二】
早上我还安静地躺在水果架上，哪知道厄运就这样开始了……
欣欣是妈妈的宝贝女儿，她说什么就是什么，她要什么就给什么，就这样被她带到了家里。
欣欣高兴地摆弄着我，然后小心翼翼地撕开皮，三下两下就把嫩嫩的肉吞下去了，我就孤零零的被抛在桌子上。她妈妈整理桌子的时候，随手把我扔出了窗外。“哎呦！”那绿草如茵，繁花满坪，真是风景好啊！看来我是呆错地方喽，只好耐心等待，看看有没有好心人来喽，帮帮我，我暗暗想到。
一阵清脆的鸟鸣传来，一只小鸟在我头顶上快乐的旋转着，我好羡慕呀！远处跑来了一个小男孩，噢，是明明啊，他兴奋地朝我这边跑来了，我高兴得手舞足蹈。“喂，明明快把我放进垃圾箱里啊……”只可惜他是冲着小鸟来的，看都没看我一眼，奔着小鸟去了，我伤心极了！
又来了一群小朋友，他们正在我周围快乐的玩着捉迷藏。呀！真是不小心，一个小女孩踩到了我。“哎呦！”这下可把小女孩摔疼了，眼泪像断了线的珠子一样落下来。“别哭，别哭啊……”我连忙安慰道，可有什么用呢！她哇哇的大哭起来，旁边的小朋友都吓坏了，傻傻地站着，都不知道该干什么。小女孩的妈妈闻声赶到，心疼地抚摸着她的膝盖，温柔地安慰她。小女孩的妈妈不耐烦地瞪我一眼，“糟了，准没好事！”我嘟着嘴自言自语地说道。可真被我猜到了，她厌烦地提起我，使劲一甩，我被抛到了树杈上。尖尖的'小树杈，刺得我又疼又痒，委屈啊！两眼泪光闪闪。我真是哑巴吃黄莲，有苦说不出，可怜巴巴的挂在树上，望着过往的行人。
对面来了一位饱经风霜的穿黄衣服的老爷爷。满脸的皱纹，银色的头发，一张慈祥的脸，还有一双长满了老茧的手，衣衫褴褛，不是还能看见几个小洞。他手里拿着一把扫帚，还提着簸箕，后面停着一辆掉了漆的三轮车。他慢慢地走过来，环顾一下四周，定了定神，轻轻地把我揽上簸箕，又轻轻地把我放进三轮车里。我感动得痛哭流涕，我看着老爷爷的眼睛像一潭深水，我望不见底……我对老爷爷说：“谢谢您，老爷爷！”
经过这次惊险的旅游，我从老爷爷那双眼睛中读了许多，生活中，我们更需要老爷爷那种精神，更需要“老爷爷”，能成为老爷爷的，没有别人，只有我们，让我们成为下一个“老爷爷”！
包作文本书皮教程【三】
培根说：“书是人类进步的阶梯。”学校的读书活动为我们搭设了一个平台，使我能够有机会以文字的形式，聆听大师的声音，提升自己的心灵。在这次读书活动中，我选择了《小学信息技术行走课堂》，通读全篇，受益匪浅。不仅理念得到了更新，而且从中学到了了许多知识，感悟颇深。
在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。这意味着除了学习我们别无选择。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于读取相关的拓展知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，让自己的课堂更充实、更丰富。《小学信息技术行走课堂》这本书就是立足教师实际需求，力求课堂教学具有针对性和适用性，为教师搭建了一座理念与实践相沟通的桥梁。
包作文本书皮教程【四】
P·伊利亚德说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”从一定意义上讲，今天的学习方式就是明天的生活方式。因此，新课程倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。本书通过具体案例解读了我们教师在认识理解上的存在的几个问题：
1、如何理解自主学习、合作学习、探究学习？
2、实现这些学习方式的教学对策有哪些？
3、教师应从哪些方面调整自己的教学方式？其中“聚焦课堂”是案例呈现及案例分析部分，帮助我们更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用。“资源链接”以培养和促进教师学习为目的，体现补充和拓展，让我们通过案例的学习过渡到理论的反刍和提升。
包作文本书皮教程【五】
许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感到困惑。最近我一直在研读《信息技术教学方法》这本书，收获颇多。
信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学方法。
信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实施流程：
包作文本书皮教程【六】
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
《小学信息技术行走课堂》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
