记叙文比较好的作文题材【一】
“查字典验收”即将到来，一份份卷子气势汹汹地想我们扑来。由于轻敌，我中弹了。的时候，因为不认真，查完字典后没有仔细看，有的甚至猜部首，再加上慌张马虎等等，同样的错误反复地错，订正的量逐渐加大，作业完成得越来越晚。复习时已经迷迷糊糊，没有熟练掌握，牢记在心，第二天考试又惨了，形成恶性循环，学习成绩直线下滑。爸爸妈妈看在眼里，急在心里，开始唠叨起来，经常在我耳边说：“一定要查到，想到，看到!”老师也恨铁不成钢，对我更加严格的要求。我也非常着急，总在自责：为什么这么慌张呢?为什么那么粗心大意呢?每当我完成每一份卷子的时候，我都会检查，自认为万无一失，可是往往等卷子发下来以后，我甚至怀疑我的大脑当时是不是偷懒了在休息，根本就没有工作!
一次次的错误，一次次的.反思，我终于认识到错误的严重性，开始奋起直追。首先，做到查字典时看到、查到、想到，其次再认真检查，决不让一个错误从我眼皮底下溜走。
经过不懈的努力，一百分重又收入囊中，我也逐渐找回了自信。
马上就要期末复习了，我要继续加油，迎接新的挑战!
“我们的生活充满阳光，充满阳光……”伴随着欢快的歌曲，我么又开始了一天的学习生活。
记叙文比较好的作文题材【二】
亲爱的爷爷，您一定能看到今晚的月亮又圆又大吧。他们说，您去天堂了，那您一定离月亮很近，可以看见嫦娥仙子吧？此刻，您也想念我们，想念家中的\'亲人吗？
您走了，带着无限依恋离开了。我知道，您一定不想走，不想抛下我们孤单地走。但是，上天是那么无情，把您带走了。您可知道有多少人为您哭泣，为您伤心吗？有这么多人爱着您，关心着您，为什么您要抛下他们一个人走呢？都是上天在捉弄人，您还没好好享过福呢，可病魔终究让您走了。爸爸、妈妈、大大、姑姑、姐姐们都在哭，她们的内心是多么痛，您能感觉到吗？失去了父亲，您的孩子们的心在哭泣、在滴血，您让他们没了爸爸，让我没了爷爷，您知道这是什么样的感受吗？
看着你躺在屋子中央的软床上，我的心都凉了，大大掀开您脸上的纸，蜡黄的脸，整个人都瘦了一大圈，您一定好些天没吃饭了吧？那么在天堂多吃点儿，我们给您烧了很多钱呢。爷爷，您一定要好好照顾自己。没人陪您，您一定感到很孤单吧？那就看看月亮，是否也能想起我们，想想奶奶是不是也在想您？您走了，奶奶也很孤单，没有人陪她了。看着奶奶憔悴的样子，我明白了相思和爱。爷爷啊，您看的见奶奶吗？我们都爱您，您一定看的见我们，一定不会忘记我们吧 ？
晚风习习，假如有朵蒲公英，那我一定放飞它，让它带去我的祝福：爷爷，一路走好。
丝丝的凉风，
丝丝的情，
飘入您心中，
此时，
一朵爱的花朵正在成长。
爷爷，
您终究没能留下，
我只有祝福您：
一路走好，
一路平安！
记叙文比较好的作文题材【三】
雏菊初露，微露的菊蕊在秋田中盈眶，为秋点画一幅别离的丹青。当代人，把重阳定格一种至尚的意境，九九又久久美曰老人节！华夏的龙脉，父辈的传承充满艰辛与血泪，岁月压弯的脊梁骨，铸就了千古风范。特殊的日子，为父辈深鞠躬，低垂的头颅陷入思绪的浪潮中……
夕阳无限好，沐浴那份闲暇的老人，沉淀了耀眼的霞浦。那个躬腰残喘的清影，在重陽秋思中摇摆，依赖的却是风的推委。时代的节拍快进，落伍的意识，固执的停驻在经年的追亿中。疏远的意念，被丢弃在孤寂的荒凉岛，自生自灭中。久久归真，社会提倡关爱老人，关爱老人也是关爱我们自已，我们终究会老去。
夕阳撒满的秋思，在风尘微微叹息，聚首夕阳下的笑脸，廖廖无几。时代的推进，是责任的背负让人奋起，老人同样是儿女背负的荣耀。老人往往和拖累并论，但愿只是瞬间的情绪，体味伴儿女成长的那份温馨，依然那么醇厚，只是生活的主角转换了位置，或许疏忽是老人的悲哀。
夕阳无限，那种体味却各有不同，老有所依，这依让人费解。在传统的观念中，养儿防老，儿又几时侍床前？人性的真伪，不需要框架式的制约，道德的底线是人性最美的视角。关爱的温暖，使寂土萌新润，伸出助人的双手，夕阳仁和的\'光芒，那何尝不是种享受。
时轮转转，道德的境界顺时传承，生老病死为自然不可逆反的规律。人的私念割舍的同时，收获的是道德和社会的认可。善与孝并行，在人性的正轨谱写的，不是金玉满楼却是流芳后世。
在重阳节的日子里，随笔的浅墨，呼吁灵魂的洗刷，夕阳无限好，让天际的灿灿，伴随牧歌安然度。夕阳的独白，是天地悬浮地叮嘱，是对明天的拱托，精彩的垂幕，追随到梦魇常忆。
久久老人节，在金秋的摇篮，荡漾的是一张张童真，一座座中华的龙脊，他们为历史推起一波浪潮，我们为他们谱写夕阳天限好，奉养百年。
老有所依，依的是夕阳霞浦铸就的安然，是道德与社会的关爱，是夕阳铺设地温床。
夕阳无限好！！！
记叙文比较好的作文题材【四】
记叙文多以起因、经过、结果结构情节。作用根据表达思想内容的需要可采用顺、倒、插、补等叙述顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安排题材。因为布局谋篇是为表现主题服务的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖”结构，从中获取理解信息，从而受到熏陶感染。
小珊迪为什么苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“原因”，文章开头并没有一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没有及时送回“找头”，“我”感到“上当”。小珊迪的弟弟送来“找头”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子诚实的优秀品质。这时才点明原因：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局”阐明主题。
而童话在结构上大都采用“反复”的手法，其情节似乎凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。
卖火柴的小女孩连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷－－想得到温暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火炉前－－火柴灭了，火炉不
见了。饿了－－想得到食物－－街上飘着烤鹅的香味－－好象看到烤鹅－－好吃呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来－－真要动手拿刀叉吃－－火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特色，教师在教学时要充分加以利用，第一次幻象兴灭，教师可详加启发，第二、三次幻象兴灭过程就可以半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。
除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的方法，同样在童话的教与学中也要加以利用。当小女孩看到流星时，她想到奶奶－－“一颗星星落下来，就有一个人要死去了。”奶奶在世时，对她的疼爱立刻充满了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱－－她知道火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情节这时跳出了反复），和奶奶一起飞向没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的极乐世界去了。－－结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面－－小女孩死了，嘴角上依然留着微笑，手上握着没有燃尽的火柴梗。教师凭借这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑”为什么留在嘴角？“火柴梗”为什么没有燃尽？使学生既能“入书”，又能“出书”。
以分析结构为杠杆，获取理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的共同点。
