怎么使作文的分数提高【一】
天宝八年，我接到了任命，将第一次踏上远赴安西的旅途，去充任安西节度使高仙芝的幕府书记。次日与妻子告别后便跃上骏马开始了前往安西的漫漫旅途……
随着岁月的流逝，日子一天天过去了。我独自牵着马儿走在小道上，此时已经接近黄昏了，夕阳渐渐西下，余留下的也不过是张耷拉着的半边脸而已。继续向前走着，拐了个弯，路旁突显了众多只剩下几根枯枝的古树。苍茫的暮色下，风瑟瑟地吹起，撩乱了我鬓边的发丝……
我蓦然回首东望自己在长安的家，已经望不见了，猛然间才察觉自己这么些天走过的路程是多么漫长，而自己也是离家越来越远……我不由地触景生情，对家产生了眷念，顿时热泪盈框，泪水止不住地流下，几乎洒满了两袖。
不知又过去了多少天，我终于得以走出那个使人思乡且令人茫然的小道。在快要通往安西的大街上，我再次骑上了骏马赶路，与一个故人邂逅，我和他叙旧时得知他正准备赶往长安，我心中欣喜万分，刚想让他捎封信回去，却未料想到我们行色匆匆都没有纸笔，万般无奈之下，只得让其给家里带个平安的口信，告知家人无须为我担忧……
故人走了许久，我还默默不语地望着他远去的背影，不禁心生感叹，吟出了“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”这流传千古的诗篇……
怎么使作文的分数提高【二】
天宝八年，我接到了任命，将第一次踏上远赴安西的.旅途，去充任安西节度使高仙芝的幕府书记。次日与妻子告别后便跃上骏马开始了前往安西的漫漫旅途……
随着岁月的流逝，日子一天天过去了。我独自牵着马儿走在小道上，此时已经接近黄昏了，夕阳渐渐西下，余留下的也不过是张耷拉着的半边脸而已。继续向前走着，拐了个弯，路旁突显了众多只剩下几根枯枝的古树。苍茫的暮色下，风瑟瑟地吹起，撩乱了我鬓边的发丝……
我蓦然回首东望自己在长安的家，已经望不见了，猛然间才察觉自己这么些天走过的路程是多么漫长，而自己也是离家越来越远……我不由地触景生情，对家产生了眷念，顿时热泪盈框，泪水止不住地流下，几乎洒满了两袖。
不知又过去了多少天，我终于得以走出那个使人思乡且令人茫然的小道。在快要通往安西的大街上，我再次骑上了骏马赶路，与一个故人邂逅，我和他叙旧时得知他正准备赶往长安，我心中欣喜万分，刚想让他捎封信回去，却未料想到我们行色匆匆都没有纸笔，万般无奈之下，只得让其给家里带个平安的口信，告知家人无须为我担忧……
故人走了许久，我还默默不语地望着他远去的背影，不禁心生感叹，吟出了“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”这流传千古的诗篇……
怎么使作文的分数提高【三】
天宝八载(749，岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。
第一句是写眼前的实景。故园指的是在长安自己的家。东望是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。
第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。龙钟在这里是淋漓沾湿的意思。龙钟和泪不干都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。
三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的'口信到家里吧!岑参此行是抱着功名只向马上取的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。
怎么使作文的分数提高【四】
边塞的天空格外高远，一轮秋月在云中时隐时现。天苍苍，野茫茫，在这荒原上信马游缰，打发夜晚寂寞无聊的时光。目光追逐着那朗朗圆月，我不禁想起离开家乡许多时日了。天遥地远，音信杳无，我的双亲妻儿还好吗?他们得不到我的消息该会怎样寝食不安?借着月色，眺望东边，一条羊肠小路蜿蜒而去，一直消失在远远的天际。在梦中我多少次沿着这条路回到家乡。踏上乡土，听着乡音，感受乡情，我悲喜交加。梦醒时分，我已泪流满面。而今天举头望明月，低头看归途，我不禁又潸然泪下。用袖子一遍遍擦拭着双眼，可是泪水如泉喷涌，越擦越多。
透过朦胧的泪眼，我看见一个人策马过来。走到眼前，他勒住缰绳。我定睛一看，是一位有过一面之缘的朋友。他告诉我他因公回京，要路过我的家乡。我惊喜不已，终于可以捎信回家，报个平安。但仓促之间，没有纸笔，无法书信。朋友又告诉我皇上急见，要日夜兼程，不容我回去坐下尽情倾诉。我双拳一抱，深施一礼，说：“朋友，麻烦你给家中老小带个口信，告诉他们我一切安好。拜托了。”我取下临别时妻子送我的一方手帕，交给朋友，再次深鞠一躬。朋友回礼，扬鞭驱马消失在滚滚烟尘中。
怎么使作文的分数提高【五】
对孩子、家长来说，最重要的盘点就是期末考试的分数了。分数在很大程度上能反映学习的状态和结果，它的根本功能应是反馈和调控。但更多时候，分数成了评价和选拔的工具，这就让人们对待分数的心态异化了。
今天下午，同事们陆续把期末各科成绩发送给了家长们。家长们了解到孩子的分数后，反应惊人的一致——班上最高分是多少？班上平均分是多少？每个人都在急切地寻找一把标尺，把孩子安放到位，分数就是那把标尺。因为它简单明了易操作。
一份试题，更重的功能是帮着发现孩子哪里没有掌握好，哪里有了进步，去发现孩子学习的态度，学习的习惯。而不是忙着用分数来排队，排完了队又能如何呢？班级排完了可以排学校，学校排完了可以排全区，全区排完了……这样比较下去永远充满挫败感。
况且，分数真的有这样神奇的功能，把孩子都准确定位吗？至少语文考试分数不能。
一般情况下，每个孩子随着年级的增高，语文知识会越来越丰富，语文能力会越来越强。但实际上，让四年级孩子去考三年级语文试卷，六年级孩子去考五年级语文试卷，想取得个优秀的成绩并不是件轻而易举的'事情。能依据分数说三年级孩子就比四年级孩子语文能力强吗？显然是不合适的。在我看来，允许孩子可以忘记的知识，就不必成为考查的内容。考查应该着眼于运用。
况且，即使分数是把尺子，当你换把尺子去量的时候，会量出完全不同的结果。
教这个班级时间比较长了，自认为对孩子的秉性，孩子的学习状态都有比较准确的了解，每次考试都能预测个大概。前段时间，换了一种测试的方式，一改日常考试“看拼音写词语”“填空”“阅读”的常态，均是客观题。结果相当令人意外。一个经常不能及格的孩子及格了，多个一直在“及格”“良好”间徘徊的孩子达到了“优秀”。当然，也有好几个“优秀”已成为习惯的孩子却滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群优秀的孩子。关键看你怎么量。
对小学生来说，多考了一两分，少考了一两分，没有想象的那么严重。一年级怎么讲都听不明白的问题，后来也没有再讲，到了二年级自然就会了。像这样无师自通的问题，在小学里很普遍。为什么不能给孩子耐心地等待呢？很多时候，我们被迫在干“催熟”的事情。突然就想起了英国小学毕业的孩子不会背乘法口诀表，而我们一年级的孩子已经学着说英文了。能说我们的孩子比他们棒吗？好，是比他们棒。然后呢？
对分数，不管是老师还是家长，都要淡定。不仅是结果，更是对过程的某个角度的反馈。
