描写周边同龄人物的作文【一】
去“人间仙界”九寨沟作一番游览，我才真正体会到大自然的美。
那里山清水秀。站在木板桥上，看着碧水中鱼儿嬉戏;抬头看，望着青山上葱葱绿色;站在瀑布脚下，接受者飞溅过来的水珠的滋润，凝视着袅袅上升的水雾和从浦顶上斜下来的彩虹，还有那飞溅着的白花花的水珠;还有……这一切，都让人赶到自己已置身在大自然的怀抱中，融入这位巨人的身躯了。
我这名城市里的孩子，对碧水只有一个很模糊的印象，略带蓝色的水都成了我心目中的碧水。现在，我眼前的水，使我改变了对“碧水”的印象。这“碧水”犹如一匹挂在山间的深蓝色的段子，碧蓝、闪光，微微荡漾着。山上的苍松、翠柏和青石全钻进了水利，而水呢，夹着鱼群在“山中”穿行。山和水，汇成了一副美丽的风景画。
我只从电视里看过瀑布，这次九寨沟之行让我开了眼界，绕过一座山，瀑布离我们很近了，已经可以清楚地听到它发出的轰轰声。我急忙跳跃着冲下石阶：一条闪着银光的飞瀑映入了我的眼帘。你仔细看，会发现瀑布上缀满了闪光的银花，好像一位姑娘美丽的纱裙。我小心翼翼地走过独木桥，来到了瀑布脚下。仰望瀑布，这幅“布”已经被岩石顶出了许多层，有的地方竟被扯开了，但它仍奔腾不息，分秒不停地倾泻在山下的岩石上。水花如翠玉四散，跳到空中又栽下去;瀑布声如闷雷巨响。从这碧水环绕的小岛上向瀑布的方向看，就能发现一道彩虹，这彩虹由红、黄、绿三色组成，亮闪闪的，像用三种颜色的宝石拼成的一样。
我爱九寨沟和像九寨沟一样美丽的大自然。
描写周边同龄人物的作文【二】
例如，上海某考生的《悄悄地提醒》，写到一位老师对学生进行提醒时，将叙述情节暂停，这样描写老师的声音：“磁性的声音回荡在耳畔，似春风拂动柳梢，如瀑布注入深潭……我聆听着，享受着……”声音是抽象的概念，作者运用两个比喻，具体生动地表现了老师声音的轻柔温和以及给人的心灵震撼。这样的描写虽然延迟了情节的发展，却给读者充满诗意的联想空间。
描写周边同龄人物的作文【三】
例如，山西某考生的《好习惯要逐步养成》，叙述了这样一个故事：家里新装了门铃，三次来人都对门铃视而不见，还是敲门，后来“我”在门外贴“请按门铃”的告示时门被风吹关上了，“我”也是同样只管敲门……文章仿佛一幕轻喜剧，围绕“敲门”这一描写点多次进行描写，但不是简单的重复，而是对不同的人做出不同的拟声描写和语言、神态描写。请欣赏，对父亲：“咚，咚，咚”，三声有节奏的敲门声响起来。怎么搞的？没看见门铃吗？哦，原来是爸爸呀！干吗不按门铃，是装的吧！”对表妹：“嘭嘭嘭……”，又是一阵敲门声。“谁呀？”我气冲冲地把门打开。是表妹，只见她汗淋淋、气吁吁的，没等我开口，她便吐吐舌头，笑嘻嘻地说：“我忘了……”对四姨：没隔多久，又响起敲门声，“嘭，嘭，嘭”，一下一下，不紧不慢……门开了，“原来是四姨呀，从乡下来吧，快进屋坐！”……我顺势介绍：“四姨，这叫门铃，按一下就会响，屋里的人就知道来人了。”对自己：我使劲敲打被风关上的门，高喊：“开开门——”猛然抬头看见自己才贴上的“告示”，自我解嘲般地笑了……上述提及的文字都由门铃这一描写点展开，但行文实现了“差别化”，既为结尾的“点睛”议论作铺垫，又与叙事结合推动情节发展，值得我们借鉴。
